它之前的巴洛克时期以及他之后的浪漫派时期的作品，那也无从更深刻地认知它，无从更清楚地区分它们不同的风格，也就谈不上更准确、生动地表现这些作曲家的作品了。
在其它领域多才多艺者的例子也不胜枚举，用现在的话说就是“复合型人才”。在凡蒂冈的西斯廷教堂参观时，大家无不为《上帝创造亚当》和《末日的审判》两幅穹顶巨画所折服，它们都是出自于世界上最优秀的雕塑家米开朗基罗之手，他的代表作《大卫》、《摩西》都是人类雕塑史上的巅峰之作，同时他还是一位伟大的建筑家和诗人。他将融会贯通的绘画技艺施展于那超凡脱俗的创意和构思中，四百多年来深深地打动每一位观众。
再来看意大利文艺复兴的另一位杰出人物——达·芬奇，很多人都知道他是一位优秀的画家，殊不知，他杰出的绘画才能只是他的一个“小小的爱好”。我在意大利佛罗伦萨参观时，请了当地研究达·芬奇的学者对他进行了全面的介绍才知道，不朽的《蒙娜丽莎》仅仅是达·芬奇才艺的冰山一角。他首先是一位军事城防工程学家；其次是水利工程师，在五百年前没有电的情况下，设计出水渠，让水流到每一个需要用水的地区，这在当时绝非一件易事；他还是位机械发明家，画过飞机设计图，现代飞机螺旋桨就是在他所设计的制造原理基础上发明的，同时他还是数学家、天文学家、解剖学家、建筑师和工程师。在他求职书的最后写到：“如果有闲暇时间，我还可以为夫人和小姐们雕刻和绘制她们的肖像，相信她们会喜欢……” 的确会喜欢，何止被画的夫人和小姐喜欢，全世界的人都会喜欢！作为文艺复兴时期一位最伟大的学者，他将人文主义思想与科学精神高度结合，由于尊重和不断地探询事物的客观规律，他对一切事物都具有独到的真知灼见，并且经受得住历史的检验。他认为：“理论好比是统帅，实践则是百万士兵。”他说，一个人如果喜欢没有理论的实践，就像水手上了一条没有舵和罗盘的船，永远不知道驶向何方。他涉猎的领域五花八门，但门门有创新，所以有人说他是博物学家，我则认为他更是掌握了一通百通规律的哲学家。他打破了文理科的界限，是既有理论又有实践的典范，是既善于形象思维又善于抽象思维的典范，是人脑潜力挖掘和人类进化到极致的典范。
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博采众长 融会贯通（3）
一个人的精力是有限的，穷尽毕生精力，能够精通一种技艺己属不易，像达·芬奇这样能够同时精通多种技艺且都出类拔萃者，确是凤毛麟角。我想，除去本身的天赋以外，恐怕掌握事物的内在规律，在学习上知识的融会贯通、相互借鉴、相辅相成是非常关键的，正是各种知识和技能之间的充分互补性构建了一个博学多才人的根基。所以，要想构建起根蒂坚固的知识金字塔，只有知识的底座宽厚扎实，塔尖才能高耸入云，经得起风吹雨打，经久屹立。
从我自身的感受，以及在与不同专业人士的交往中，使我感到历史和哲学是使人受益很深的两门学科。历史不用多说，前车之鉴，许多历史与现实有着惊人的相似之处，其中浓缩了许多社会的、人生的道理，处处都可以让我们从中受益。而哲学则是透过一些我们日常接触到的事物和学习到的知识中的表面现象，经过不断深化研究、探索直至找到其内在的规律性，揭示出事物的本质。也就是说，虽然表象不同，但道理是相通的。这些道理是通过了解、探索不同的事物而来，也可以放之到其它一些未知的事物中去。一位哲人说过：“有知识和能认识，是不同的。记忆造就了前者，而哲学成就了后者。”
我国近代教育家蔡元培（18681940）曾经说过：文理不应该分科，他认为文科的哲学，必植基于自然科学，而理科学者最后的假定，亦往往牵涉哲学。作为中国近代的一位有影响的学者，他在辛亥革命后任南京政府教育总长，并长期担任北京大学校长。对于一个曾在光绪十八年中过进士，受过封建科举教育的人来说，能针对教育制度进行反思，提出这样的教育理念，是多么超前和有先见之明！
在今天迅猛发展的信息时代，除了了解我们自己涉猎的学科，对其它学科也应该有所了解，倘若将自己封闭在一个很狭小的专业圈子里，是难以博采众长而达到一定高度的。我经常说：在过去，一个外语专业或者仅仅会开汽车就可以得到一份不错的工作，而现在这样的机会恐怕是越来越少了，社会更加需要复合型的人才，需要一专多能的人才，而“多能”又往往使他的“一专”达到更精深的高度。
我常常为我的学生们感到欣慰和自豪，尽管这些孩子也同样面临着巨大的考试压力，但他们学会合理安排，用心用脑，所以，许多孩子不仅在重点学校里保持学习上名列前茅，而且在钢琴的学习上，无论是音乐表现还是演奏技巧都不逊于同龄的专业学生，甚至一些高难度的乐曲，比如肖邦的双三度《马车》练习曲、李斯特的《钟》、《鬼火》等，在他们的手下也能轻松自如地原速演奏。要知道，他们只是在业余时间学习，年龄最大的18岁，最小的只有10岁，比起我们那个时代来说真是不可同日而语了。孩子能兼顾学习和爱好，全面、健康地发展，并且在学习中感到快乐，这正是我所追求的教育能够达到的理想状态。他们的出色表现给予我莫大的宽慰和快乐，他们的进取精神和卓然的成绩使我的生活充满了活力和朝气。从他们身上，我看到了这一代孩子的水准，看到了潜能的充分挖掘和发挥，我相信这一代人是精英的一代，他们必将改变未来。
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音乐教育面面观（1）
有人认为，人的聪明才智主要表现在三个方面：创造力、记忆力和敏捷性。而音乐恰恰是培养这三方面能力的最好的手段。
早在西周时期，我国就已经有了系统的音乐教育体系，这恐怕是世界上最早的音乐学校了。当然，在这个奴隶制的全盛时期，能接受系统音乐教育的只是王公贵族的子弟。周的统治者认识到音乐不但有娱乐功能，而且有教化作用，他们开设的课程有：乐德、乐语、乐舞等。学制7年，学生13岁入学，20岁毕业，随着年龄的增长还加深学习内容。统治者不仅用音乐来培养他们的接班人，同时对平民中有音乐天赋的特殊人才也委以重任，造就了一大批造诣颇深的音乐人才。由于重视音乐教育，西周拥有一大批有文化、有修养的人才，使得周代不仅音乐教育事业兴旺发达，而且社会安定、经济繁荣，文化科技都得到空前发展。
时光荏苒，如今，人类已经迈进21世纪，音乐教育得到越来越多国家的政府部门及专家学者的认可和重视，然而，什么样的音乐教育才顺乎时代的要求，音乐教育又如何在当今信息时代发挥其独特的优势，造就出更多社会所需要的人才，这对于我们来说仍是一个需要不断探讨的课题。
谈到现代音乐教育的改革，不能不提到上个世纪六十年代诞生于美国的“综合音乐感教育”，亦称“发掘创造力音乐教育”。此举力图通过音乐教育的形式，来开启学生的想像力，激活他们的智力及创新精神，而且通过音乐来磨练他们的毅力，培养良好的品质，最大限度地挖掘他们的潜能。
美国政府的倡导事出有因。1957年10月，前苏联成功地发射了世界上第一颗人造地球卫星斯巴达尼克一号，前苏联在当时世界空间技术上的领先地位已成为不争的事实，这使美国朝野深感震惊，痛定思痛，美国政府马上组织专家班子，寻找差距并研究改进的方法。原来自第二次世界大战以后，美国的文化教育目标一直停留在提高民众生活水平这一层面上，忽视了提高民众综合、全面的基础教育，前苏联人造地球卫星上天迫使他们反省，重新审视本国的教育，美国开始将教育提高到为了“民族生存斗争”的高度。他们认识到自己的教育，尤其是音乐教育落后了，因为“最杰出的科学家，从不局限在他们个人的领域内，通晓和熟悉艺术及人文学科，促使优秀科学家的视野变得敏锐”，而在这些方面，美国原有的做法显然缺乏远见，因此，美国政府逐渐加强了包括音乐教育在内的基础教育。
1959年美国政府在科学院、联邦教育总署、空军和兰德公司的支持下，由国家科学院教育委员会主持，在马萨诸塞州召开了著名的伍兹霍尔会议，这是美国教育史上的一件大事。这次会议的主旨是讨论科学教育问题，并提出解决的建议，其中包括重视艺术教育的建议。
同年，美国学校管理者协会（AASA）针对艺术教育所受到的冷遇发表声明：“我们主张课程均衡，在这种课程中的音乐、表演、绘画、诗歌、雕塑、建筑应该与其他重要的学科，同数学、历史和科学并驾齐驱……”
1961年，白宫成立了“研究和发展教育”专门小组，领导全国的教育改革。1963年，著名的耶鲁研究班以音乐教育的方向为研究课题，在对历代科学家的艺术爱好，以及从幼儿园到十二年级的音乐大纲深入研究后，提出了“音乐要以发掘学生的创造力和思维为重点”。1967年，在马萨诸塞州召开唐哥伍德会议，不仅明确了在社会迅速发展、经济文化变革时期音乐教育应承担的作用，还提出了提高音乐教育效率的建议，更鼓励教师要具有创新精神。这次会议，在美国音乐教育史上具有里程碑的意义。
美国发现，第二次世界大战后经济发达的国家都非常重视音乐教育，都有独具特色的本国本民族音乐教育体系用以从小教育培养孩子。如西德的奥尔夫，匈牙利的柯达依，瑞士的达尔克罗兹，日本的铃木、山叶，前苏联的卡巴列夫斯基等。美国在研究了各个音乐教学体系的特点后，取其长处，再结合本国具体情况创造出适合本土教育的音乐教学体系。1965—1968年，美国国会###门拨专款，组织全国有经验的音乐教师，在纽约曼海顿维尔学院研制了《曼海顿维尔音乐教学大纲》，并依据大纲中螺旋上升素质培养原则，开设了综合音乐感课程。
现在我们再回过头来看这些各国根据不同时期、不同情况而各有侧重的音乐教学法，会发现这些承袭了传统文化和基于原有传统音乐教育而进行的改革和创新，不仅在当时世界范围内具有很好的影响、取得很好的成效，而且其中的很多教育理念和思维，至今仍被推崇并在音乐教育中发挥着作用，值得我们借鉴。
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音乐教育面面观（2）
例如，前苏联著名作曲家、音乐教育家卡巴列夫斯基领导制定的新教学大纲，精辟地指出，音乐教育的宗旨是利用学校音乐课的一切形式来发展学生的精神生活。这与前苏联音乐教育家苏霍姆林斯基的教学理念一脉相承：音乐教育并不是仅仅培养音乐家，首先是培养人。他反复强调的是全面提高学生的音乐修养，而掌握技能、技巧只是达到目标的一种手段。我们知道俄罗斯具有悠久的音乐传统，它的音乐水平在近代一直处于国际领先地位。从俄罗斯时代到前苏联，音乐教育及民�