有一个很经典的故事，说的是有两个超级球迷，乘热气球去休斯顿看小巨人姚明的比赛。不幸，气球失控，飘了好久，他们也不知道飘到了什么地方。当气球的高度慢慢地降到离地面只有十来米的时候，他们急切地问地面上的一个人：“请问，我们现在是在什么地方？”
“气球上！”地面上的人回答。
这个回答，对气球上的人而言，就是典型的“正确但无用”。
传统的作文教学，就有一些这样“正确但无用”的结论。
比如：散文要“形散神不散”是大家经常挂在嘴边的一句话。好象有了这句话，散文就能写出来了。的确，这句话没错，但什么样的文章要“形散神也散”呢？我们在具体写作中应该怎么做呢？没有了下文。所以，这句流传了多年的至理名言，对作文教学而言，就是一句“正确但无用”的话。
再如，作文写得不好，无论是什么原因，很多人都用一句“基础打的不扎实”来概括，这句话也属于“正确但无用”的范畴。
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中国奋战雅典奥运会的领军人物，国家体育局局长袁伟民先生曾说：比赛打到紧要关头，教练叫暂停时说些什么，也是很有讲究的。有的教练总喜欢说“要好好打”、“要狠狠打”这一类听似正确的话，其实，在这个时候，这些话一点作用也没有。运动员在比赛中谁不是在好好地打、狠狠的打呢？这个时候更重要的是告诉选手们具体该怎样做。
（二）似是而非
似是而非，在这里是指一些结论，表面上看很正确，仔细一琢磨，却发现并非如此。
例如：“偏题跑题”是作文的常见问题，作文讲评时挂在嘴边的一句话就是“审题不严”，似乎偏题跑题的所有根源就在于此。这句话听起来很正确。可如果真是这样的话，作文前，请专家们把题目的前后左右、内涵外延分析个清清楚楚，透透彻彻，然后再让同学们动笔，是不是就可以保证大家不偏题跑题了？
如果作文偏题跑题的原因是审题不严，那么，足球运动员射门打偏，是不是“审”门不严？画家画人物画的不像，是不是“审”人不严？。。。。。。
显然，除了极少数看错、看漏题目的情况，对“偏题跑题”而言，“审题不严”就是一句“似是而非”的教导，初看很正确，再多想几步，就发现不是那么回事了。
现在市面上流行的所谓“找题眼、分析命题的词性结构，找中心词等等”一类审题理论，我个人总觉得有点像练气功的走火入魔。
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诸如这样的例子还有很多，不光学校的课堂上有，在很多其他的行业也有。医生给病人看病，讲的是对症下药，绝对不能用一句“体质不好”来推脱，体质多好的人能够保证自己不生病呢？在这里，“体质不好”就是一句“似是而非”的话。
“正确但无用”和“似是而非”这两块蒙眼布，蒙住了我们作文的眼睛，并使得我们的作文一直在入门阶段徘徊转圈！
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03 制胜武器
工欲善其事，必先利其器。
孙悟空降妖有金箍棒，上网冲浪有宽带网，当年芝加哥公牛队夺冠靠的是乔丹。要认识、掌握作文的规律，让大家都写出精彩文章，我们手上有什么武器呢？
老是揭不开作文的蒙眼布，社会各方的批评和压力自然加大，相关人员的心态也开始倾斜。有时不免病急乱投医。
据报道，2001年，北京某区教育局郑重下文，要求所属中学语文老师必须与学生一起写作文，且每月不得少于一万五千字，以求提高本区的作文教学水平！
如果说这种做法多少有点“恨铁不成钢”的话，那么，这些年，在一些学校和老师中流行的“抄袭克隆”的办法，就显得非常的不妥当，甚至有点饮鸠止渴的味道了。这些学校和老师，在中高考的压力下，不是潜心研究作文停滞不前的病根，并积极寻找有效的解决办法；而是把眼光投向了“抄袭克隆”背范文、抄袭范文。这个办法像赌博似的，当然不会提高大家的作文水平，也无法保证考试时一定能“克隆”得上。相反，倒容易给广大师生的精神世界造成污染，甚至给他们将来在考场之外的漫长人生埋下难以觉察的祸根。
其实，病急不必乱投医。现代科技有三样制胜武器，能帮助我们揭开作文的蒙眼布。运用这三样武器，我们可以像红外夜视仪一样，发现藏在黑暗中的规律奥秘，解开作文的蒙眼布，让大家都能写出精彩文章。
这三样武器很神奇，可它们解决问题的思路却很简单。它认为：把各种文体的根本用途、本质特点、构成元素、关键要素、精彩奥秘搞清楚了，老虎咬刺猬的现象、正确但无用 / 似是而非的结论就会远离我们而去；作文就能写得又快、又好、又稳。
真是这样？
做一做就知道了！
下面，就依次分析记叙文、议论文、说明文、散文的根本用途、本质特点、构成元素、关键要素和精彩奥秘；把掩藏在黑暗中的作文规律展现出来，让同学们的素质和能力双双得到提高，让大家在中、高考中取得高分的梦想变为现实。
04 隔靴搔痒
痛苦：脚痒时，只能隔着靴子挠；
不堪：脱靴时，鞋带解不开；
传统记叙文的教学，就是这样一个痛苦不堪的过程。
关于记叙文，传统理论是这样诠释的：
1、记叙文就是一种以记叙为主的文体，它包括新闻（消息）通讯、速写、特写、报告文学、回忆录、参观记、访问记、人物记等。对中小学的作文而言，一般认为，记叙文分为写人、叙事和状物三种。
2、记叙文有六个要素时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果。
翻遍各种教科书、参考书、辅导书，关于记叙文的基本章法就这些，具体文字略有差异，实质内容没有原则性的不同。
这两条结论，就没有“挠”到记叙文的痒处。
第一条结论没有错，但用于记叙文的写作，却没有多大用处，是典型的“正确但无用”。这就好比过马路，光知道信号灯有红黄绿三种颜色还不够，要安全地通过，必须知道“红灯停、绿灯行”才可以。
第二条结论本想弥补第一条的缺陷，帮助我们把记叙文的“鞋带”解开，给大家写记叙文一个实实在在的指导。没想到的是，这条看似正确的结论，却过于流于表面特征的描述，不仅没有让我们解开记叙文的“鞋”带，而且，还给记叙文教学和写作以很大的误导。是不折不扣的“似是而非”。
至于写好记叙文要搞清楚的“记叙文的根本用途、本质特点、构成元素、关键要素、精彩奥秘”等内在根本，就更没有涉及了。这样，记叙文的教学就被“正确但无用”和“似是而非”这两块蒙眼布蒙了个严严实实！同学们解不开鞋带、挠不了痒，在入门阶段转了一圈又一圈，就是迈不过这道坎！
“要推翻记叙文的六要素理论？有没有搞错？”
有些老师和同学可能会发出这样的疑问。我们不妨把这个问题搁置起来，继续往下读，等把记叙文的根本用途、本质特点、构成元素和关健要素弄清楚了，两相比较，或许就能发现传统的误区了。
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05（上） 芝麻开门（1）
记叙文的根本的用途和本质特点是什么？
我对部分同学进行了测试，你猜测试结果如何？
测试结果如下：
1、 85％以上的同学感到吃惊，他们第一次遇到这样的提问；
2、 90％以上的同学不能在5分钟内给出自己的明确答复；
呵呵，写了近十年的作文，连这种基本的问题都含糊不清，是不是有点过分？看出传统思想的误区了吧？！
其实，这个问题一点也不复杂。我一说出来，保证你会恍然大悟：“哈，原来是它！太简单了。我怎么就没想过呢？！”
一篇文章，凭什么说它是记叙文，而不是议论文、说明文、散文。。。？
记叙文有虚构的小说、寓言、童话、神话故事，也有描写真实事情的新闻（消息）、通讯、速写、特写、报告文学、回忆录、参观记、访问记、人物记等。
面对这些种类繁多、手法各异、虚虚实实的记叙文，到底是什么东西在起作用，决定了它们是记叙文，而不是议论文、说明文、散文等别的文体呢？
这就是故事和故事性！
对上述各种形式的记叙文稍加分析，我们不难发现：
1、 记叙文是用来讲故事
无论记叙文的种类形式、表现手法、内容虚实如何，在讲故事这一点上，它们却是完全一致！记叙文是用来讲故事的，不管这个故事是真实的还是虚构的，是以人物为主还是以事情的叙述为主。记叙文的根本用途是讲故事！
2、 记叙文的本质特点是故事性
既然记叙文是用来讲故事的，自然，故事性就是记叙文的本质特点，是记叙文区别于其它文体的根本所在。如果一篇文章不是以讲故事为主，文章缺乏故事性，这篇文章一定不是记叙文！
3、好的记叙文，故事性都强。
抓住了故事性，就抓住了记叙文的本质。
从古典到时尚，好的记叙文，故事性都强；不好的记叙文，故事性一定很弱。
不仅记叙文是这样，小品、故事片、电视连续剧等任何一个记叙性的艺术作品，也都是这样。如果故事性没抓住，这部作品肯定不成功。不信，我们随便读几篇文章、随便看几部电影、电视剧，就能检验出来了。
下面给大家列了三篇记叙文，我们一起体会记叙文的“故事性”。
笨笨童年 陈敏
我小时候在很多人眼里是不折不扣的笨小孩。
别人六岁就读书，我七岁才上小学。第一天放学回家，母亲问：“老师今天讲了啥？”我思索良久，才吞吞吐吐挤出三个字：“脚板印。”母亲不解，便问和我一起回来的同班同学。同学言辞清晰地回答：“老师要我们脚踏实地，好好学习。”旁人听到了，都朝我大笑。
又一天，我不小心摔破了家中珍爱的花瓶。我起先打算把碎片藏起来，经过激烈的心理斗争，终于打消此念，把碎片扫到客厅中央，搬张小凳老老实实地坐着等。母亲回来之后，生气地责问，我委屈地说：“老师说要做诚实的孩子，但没有说诚实了会挨。。。。。。”母亲忍不住扑哧笑了。
小时候家里不宽裕，父母很少给我零用钱。有一次，我偷偷从储蓄罐里拿了些硬币去买荸荠吃，回到家却忘了这荸荠来路不正，乐呵呵地拿去给父母吃。他们问是哪来的，我心慌了，结巴半天才小声回答：“是。。。。。。路上捡的。”幸而父母念及一片孝心，只罚我跪洗衣板一个钟头。
也许由于智商有限，读书又不怎么用心，我虽然升上小学三年级，成绩却不大理想。人家的父母见了面总是夸自己的孩子如何了得，我父母只能一边讪讪而笑，一边借机脱身，回到家就互相安慰说：“这孩子老实，心眼又好，读书也自觉，就别逼她了。”那时我真想把课本煮汤喝。
懵懵懂懂长到九岁，我的思想第一次发生重大转折。那年，春花开得特别灿烂，尤其是我家向阳的窗�