因此，父母应该对孩子的“偏科”现象给予足够的重视，并及早加以解决。中、小学是孩子的基础教育阶段，孩子们应该在这一时期为日后成才打下坚实的基础。任何一门课程的偏废，都会为日后的高楼大厦埋下严重的危害因素。如果任由其“偏科”，让孩子畸形发展，到头来只能是误了孩子。
纠正学习“偏科”不是一蹴而就的，父母要有足够的耐心。家长不仅要保障孩子“优势学科”的发展，更要热情辅导孩子的“非优势学科”，善于发现孩子的点滴进步，及时予以肯定和鼓励，激发孩子对该学科的兴趣，增强信心。长期坚持下去，学习“偏科”的问题会逐渐得到解决。
小故事
魏永康，1983年6月出生在湖南省华容县，两岁的时候就能认识2000多个汉字；4岁进小学；8岁上中学；13岁时，魏永康以高分考入湘潭大学物理系。2000年，17岁的魏永康大学毕业后考入了中科院高能物理研究所硕博连读研究生。
第三章 提高孩子的学习能力（15）
这位天才少年的成长经历可谓一帆风顺。然而，2003年8月，已经读了3年研究生的魏永康，被中科院劝退回家。
从“神童”到被劝退回家，生活似乎给魏永康开了个非常残酷的玩笑。
分析魏永康的成长经历，我们或许能从中能得到一些启示。
一直以来，为了让魏永康专心读书，魏永康的母亲曾学梅将家中所有的家务活都包下了，包括给儿子洗衣服、端饭、洗澡、洗脸。魏永康读高中的时候，为了让儿子在吃饭的时候不耽误看书，曾学梅还亲自给他喂饭。
后来读大学时，曾学梅也一直跟在儿子的身边“陪读”，照顾儿子的饮食起居。曾学梅说：“我从来没有让他洗过衣服、袜子，洗头都是我给他洗的。”
魏永康在大学期间，教授们除了对他的“过目成诵、思辨力超凡”的高智商留下深刻印象外，更突出的则是发现其心理发育和人格成长的荒芜。
例如，魏永康对礼仪常识知之甚少。他很少与人打招呼。去拜访一位素不相识的老师，见到别人在看报纸，他会径直从人家手里拿过报纸，就自顾自地看起来，也不管老师在一旁发愣。
他时常干出些荒唐事：读大一时，一天他突发灵感，一个电话拨到119，称学校发生火情，惹得消防车蜂拥而至；学会电脑后，一次，他将一个同学存在电脑里加密的情书破解并公布了出来；看了《“*”十年》一书后，他就在网上发“×××教授是物理系的走资派”的帖子……
有人说，魏永康始终在以童年的心态闯入一个成年人的世界，与外界交流对他来讲无疑有着种种难以逾越的障碍。即便他21岁的人生，事实上仍是一个扩张的童年。
来到北京读书后，魏永康认为自己已经长大了，便执意不要母亲“陪读”，孤身一人北上求学。
身边突然没了母亲的照料，魏永康感到很不适应，竟无法安排自己的学习和生活。有一年冬天，他竟然穿着单衣、趿着拖鞋去天安门逛了一圈，周围的游客像看怪物一样使劲盯着他看。由于长期生活不能自理，并且知识结构不适应中科院高能物理研究所的研究模式，2003年8月，已经读了3年研究生的魏永康，被中科院劝退回家。
开发孩子的左、右脑
每一位爸爸妈妈都希望自己的孩子聪明过人，都绝不会忽视对孩子智力和潜能的开发。而我们的大脑正是智慧的源头：左脑与右脑以显著不同的方式进行着神奇的工作，左脑偏向于使用语言、数字、逻辑性进行思考，右脑则擅长在图形、空间、想象方面的思考。
一般左脑发达的人在数理或分析能力方面较强，右脑发达的人则对美术、艺术等感性的东西敏感度更高。
两个大脑半球彼此的活动并非分工式进行，而是互相支持、协调的。左脑与右脑以每秒10亿位次的速度彼此交流。左右脑的运作流程，是由左脑透过语言收集信息，把看到、听到、摸到、闻到、尝到，也就是视觉、听觉、触觉、嗅觉、味觉等感觉接收到的信息转换成语言，再传到右脑加以印象化，接着传回给左脑逻辑处理，再由右脑显现创意或灵感，最后交给左脑，进行语言处理。
科学家发现，左脑和右脑的发育有相互促进作用，两者不可偏废。卓越的科学家往往是左右半脑都比较发达的。例如，爱因斯坦就是一个“全脑”型的人，他高度发达的左脑，使他能洞穿很多人们认为抽象的东西，而他能用形象（右脑功能）来解释和理解它；他聪睿的右脑，使得他作为一个伟大的科学家的同时，又能够成为一个优秀的小提琴家。txt电子书分享平台
第三章 提高孩子的学习能力（16）
父母们虽然不一定指望自己的孩子成为天才，但是如果孩子左右脑都得到开发和锻炼，一定可以大大提高孩子的智力水平。在生活中，父母可以教孩子一些游戏。从而促进孩子左右脑的协调发展，以获得更高的智力。
例如，孩子如果是经常使用左脑的，父母可以建议他多做一些锻炼右脑的运动，调节一下过于理性的思维，可以多听听音乐、多看一些展览、多做一些趣味性的活动等。而对于艺术天赋比较好的孩子来说，父母应该着重让孩子对左脑做一些有建设性的训练，让他尽量多用心算，少用计算器；让他多阅读，多对事情做理性的分析、判断。
在日常生活中，一些小小的运动，也可以起到锻炼脑部的作用。例如，父母可以让孩子在穿衣服、系鞋带、画画、开门、拿杯子喝水、换电视频道的时候，试着用左手去完成（如果是左撇子就用右手去完成）。
小故事
爱因斯坦是20世纪最伟大的科学家，但他并不是脑子里只单纯的充满着数字和公式的数学、物理学家，他是一个更喜欢想象的人。
据爱因斯坦自己说，他不是坐在书桌前发展“相对论”的，而是在某个夏天，他躺在一个小山头上发现的。当他眯着眼睛向天上看时，千万道细细的阳光穿过他的睫毛射进了他的眼睛，他好奇地想，如果能乘一条光线去旅行，那将是什么样子呢？于是在想象中，他作了一次宇宙旅行。他的想像力把他带进一个场所，这个场所，用经典物理学的观点是不能解释的。他怀着特别急切的心情，回到了教室黑板前，他相信，他的想象比经典物理学的概念更正确。他提出一种新的数学理论，以解释他的想象。
在这里，我们可以看出，爱因斯坦充分发挥了他的全脑功能。他的右脑产生了精彩美妙的想象，接着再用左脑发展了一套崭新的数学及物理论，为他的创造性的想象奠定了理论基础。正是因为有了右脑的想象，然后左右脑的相互配合才为人类提供了有史以来最伟大的学说之一。
15。 德西效应：金钱不是万能的
奖励运用得好，可以达到意料之外的良好效果，但如果一味依赖外在刺激，却也未必能事事如意，毕竟“金钱不是万能的”。
教育孩子为学习而学习，才是教育的真正意义。期待由学习而获得奖励的孩子，只是在为奖励学习而已。
认识“德西效应”
美国心理学家爱德华？德西在1971年做了一个专门的实验。他让大学生做被试者，在实验室里解有趣的智力难题。实验分三个阶段，第一阶段，所有的被试者都无奖励；第二阶段，将被试者分为两组，实验组的被试者完成一个难题可得到1美元的报酬，而控制组的被试者跟第一阶段相同，无报酬；第三阶段，为休息时间，被试者可以在原地自由活动，并把他们是否继续去解题作为喜爱这项活动的程度指标。
结果发现一种明显的趋势：实验组（奖励组）被试者在第二阶段确实十分努力，而在第三阶段继续解题的人数很少，表明兴趣与努力的程度在减弱；而控制组（无奖励组）被试者有更多人花更多的休息时间在继续解题，表明兴趣与努力的程度在增强。这个实验结果表明，进行一项愉快的活动（即内感报酬），如果提供外部的物质奖励（外加报酬），反而会减少这项活动对参与者的吸引力。 。 想看书来
第三章 提高孩子的学习能力（17）
后来，人们把这种现象称为“德西效应”。
为什么会出现这种情况呢？
心理学认为，动机是一个人发动或抑制自身行为的内部原因。当动机达到最佳水平，活动效率就会达到最大值；而动机不足，则会使活动效率下降。动机又分为外在动机和内在动机，外在动机是那种不是由活动本身引起而是由与活动没有内在联系的外部刺激或原因诱发出来的动机，其特点是持续时间比较短。上述实验中的奖励刺激容易引发人的外部动机。
内在动机是一种要求自己在困难的挑战面前感到有能力、能做出决定的先天性需要，它潜伏于人的多种行为，包括探究活动、学习甚至游戏活动中，它激起人们去寻求并努力征服一系列对其能力来说是最理想或最合适的挑战。
教育心理学的研究表明：学生对学习内容本身的兴趣是人的内在动机，这也是学习的最佳动机，它的特点是更容易持久。因此，最好的奖励办法是引导孩子进一步探究、尝试和交流，激发他的学习兴趣。
在德西的实验中，那些有一定难度的有趣问题能激发学生的探究兴趣，解出难题又正好满足了学生的成就感这一基本的心理需求，增进了学生的学习动机。而此时如果给学生以物质奖励，则会使学生把主要的学习目标置于脑后而不顾，只在乎当前的奖励，甚至把奖励当成学习的主要目标，转移学习兴趣，降低学习效果，这一结果显然与家长的初衷相去甚远。
小故事
一位老人在一个小乡村里休养，但附近却住着一些十分顽皮的孩子，他们天天互相追逐打闹，喧哗的吵闹声使老人无法好好休息，在屡禁不止的情况下，老人想出了一个办法——他把孩子们都叫到一起，告诉他们谁叫的声音越大，谁得到的奖励就越多，他每次都根据孩子们吵闹的情况给予不同的奖励。到孩子们已经习惯于获取奖励的时候，老人开始逐渐减少所给的奖励，最后无论孩子们怎么吵，老人一分钱也不给。
结果，孩子们认为受到的待遇越来越不公正，认为“不给钱了谁还给你叫”，再也不到老人所住的房子附近大声吵闹了。
千万别“贿赂”孩子
为了鼓励孩子好好学习，很多父母倾向于采用物质奖励的方式，并且对这种方式颇为认同，有些家长甚至说：“给予孩子一定的物质刺激，远远比说教一百句管用得多。”在小学阶段，父母为了让孩子好好学习，给予孩子的多是一些“小恩小惠”，买些小玩具、给点小零食，而中学生，父母则多以金钱或昂贵的电子产品，如手机等作为诱饵。
刚开始，这种物质奖励的方式也确实颇为奏效，孩子一回家就好好看书，温习功课。可是，时间一长，就慢慢的变得不尽如人意了，有些孩子开始出现厌倦学习的情绪，有些甚至把学习做为交换奖赏的筹码，逼得父母只好不停地增加奖金的数目，但效果仍然不大。
这种奖赏所以慢慢地失效，正是“德西效应”在起作用。父母如果让孩子养成为获得奖赏才去努力�