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一、1年级，家长要帮助孩子顺利走过“幼小衔接期”（4）
我就曾遇到过这样一个孩子：
在入学那天，这小家伙兴高采烈地来报道了。但第二天，他就像完全变了一个人，不管他妈妈怎么说，他就是不肯进学校门，而且这里还振振有词地说：“妈妈是个大骗子，我就不上学，我就不去学校。”
为什么会出现这种情况呢，经过我耐心地询问，这小家伙才说出了自己的心里话：“在家的时候，妈妈告诉我，小学的老师比幼儿园的老师还亲切，但昨天我就看到了一位老师教训学生，把学生都训哭了，小学的老师一点都不亲切，而且还都凶巴巴的。”
停了停，想了想，这小家伙又接着说：“还有，妈妈说小学会跟幼儿园一样有意思，但我昨天也仔细看了，这里有操场，但没有幼儿园的秋千和会转的小车……教室里也没有图画书和玩具……妈妈在骗我，她就是个大骗子！”
一年级的孩子已经有了一定的是非观念和判断能力了，就像教育学家皮亚杰所说的，他们会利用自己的亲身体验，要验证自己或他人的观点是否正确。从上述事例中我们可以看出，这位家长对孩子入学欲望的激发是很不科学的，确切地说，她的确是在骗孩子。小学的老师要比幼儿园的老师严厉、小学的校园中没有娱乐器材、教育里也没有图画书和玩具，家长应该从侧面让孩子去接受这一点，而不应该用那些“谎言”去骗孩子。当孩子通过亲身的经历意识到家长是在骗自己时，他不但会去学校或老师产生反情绪，而且他的这种反感和排斥情绪还要比别的孩子强烈得多。
当然，我们还可以这样说，这位家长对孩子入学前的教育之所以会失败，是因为她没有抓住激发孩子入学欲望的重点。其实，孩子从幼儿园到小学最本质的变化，就是他们身份的变化。如果家长能够让孩子正确地认识这一点，这能在很大程度地激发孩子小学生活的向往和热情。
一位聪明的家长是这样做的：
在入学之前，我没有对孩子讲太多，而只是告诉他：“上了小学后，你就很快会成长为大孩子了。”
但带孩子入学的那一天，我却对他讲了很多。办完手续，我带他去感受校园的气氛，我指着从身边走过的两位小学生对他说：“知道他们为什么这么自信吗？”
孩子摇摇头。
我很认真地对他说：“是因为他们脖子上戴得红领巾，还有背后背得小书包。”看着孩子迷茫的神情，我继续给他解释：“红领巾是他们身份的象征，人们一看到这些戴着红领巾的孩子就会说：‘这肯定是一名优秀的小学生！’另外，他们的小书包虽然比你们的书包要重，但他们背上这沉甸甸的书包也会有一种自豪的感觉，因为书包是他们所掌握知识的象征……”听完这些后，我发现孩子开始喜欢上这里的环境了。
之后，我又带他来到操场，我这样对他说：“这里是操场，虽然这里的健身器材没有幼儿园的娱乐器材好玩，但在这里，你的身体会迅速长高，而且越来越健康。当然，在这里，你也要留下你的汗水。”
……
这天，我带孩子把整个校园都转遍了，在这个过程中，我也跟他讲了很多很多。到了晚上，我俩都非常得累，但我能看得到，孩子很激动，他恨不得马上就能去体验小学生活。
从幼儿园到小学，孩子最大的变化就是他们身份的变化。当然，他们自己很可能意识不到，但家长一定要引导他们正确地看到自己的这种变化，以使他们的心理快些从幼儿园状态过渡到小学状态，从而使他们从情感上接受小学的一切。
一、1年级，家长要帮助孩子顺利走过“幼小衔接期”（5）
上述事例中这位家长的做法就非常科学，他通过给孩子讲解小学生红领巾和书包的涵义，来促使孩子的心理成长，让他们意识到自己的身份发生了本质的变化，从而使孩子不再留恋幼儿园的生活。而很多心理学家也表示，大多数的孩子都是通过戴红领巾、背小书包等活动，来萌发当好小学生的积极情感的。
而且，在给孩子介绍操场的过程中，这位家长不仅让孩子意识到了小学生活能够使他们快速成长，而且还从侧面告诉了孩子，要想尽快成长，是需要付出汗水的。所以，在这种教育下，即使孩子在今后的小学生活中遇到困难和挫折，他也能用正确的心态对待。因为父亲在入学第一天，就已经给他打好“预防针”了。
当然，由上述两个事例我们也可以得出这样一个结论——对于孩子来说，入学第一天非常重要。所以，在入学第一天，家长一定要努力使孩子保持愉悦的心情，这样他们才能对学校产生积极的印象。还需要指出的是，即使你在之前已经多次跟孩子提过学校的优点，那你也不妨这一天，引导孩子看到自己身份的本质变化，再次激发孩子对学校以及小学生活的向往之情。这样，孩子在情感上就更容易接受学校和老师。
方法二：让孩子了解，“没有洋娃娃的课堂”同样有趣——走好“幼小衔接”第二步
很多刚上一年级不久的孩子经常这样对家长抱怨：
“妈妈，上学坐椅子的时间太长了，也不能站起来伸伸懒腰，我要坚持不住了！”
“在学校里，老师总我让我们当着全班同学的面回答那么难的问题，好恐怖呀，我不想去上学了！”
“在学校，课间玩的时间才有那么几分钟，上一趟厕所，回来就得上课，真没意思！”
……
因为一年级的孩子刚刚从自由玩耍的幼儿园走过，所以他们之中的大多数，都不能很快适应小学这种相对比较紧张的学习环境。而也有很多小学老师针对一年级孩子的这种不适应，把一年级的课堂笑称为“没有洋娃娃的课堂”。
面对孩子对“没有洋娃娃的课堂”的抱怨，有些家长开始责备孩子：“不是告诉过你吗，上了小学就是大孩子了，怎么还坐不住呢？”有些家长开始规劝孩子：“老师在课堂上让你们回答问题，是为了锻练你们的能力，这没有什么恐怖的。”“你都已经上一年级了，不能像小时候那样只想着玩了”……
但对于一年级的孩子们来说，家长们的这些责备和抱怨对他们是非有效呢？
根据我对一年级孩子心理的了解，我敢肯定地说，家长的这种教育方式绝对是无效的，而且在大多数情况下，这种教育方式还会起到负面的效果。例如，就像上面那种情况，当一年级的孩子抱怨自己坐不住时，如果家长责备他们，或是否定他们的情绪，或者认为他们的这种抱怨是在无理取闹，那孩子很有可能就会因为家长的不理解而对家长产生反感，进而使亲子之间的关系出现裂痕。
那么，家长应该如何做，才能让这些一年级的孩子喜欢上这种“没有洋娃娃”的课堂呢？
一位家长这样分享自己的经验：
女儿刚上一年级那会，每天放学回家，她都跟我抱怨上课多么没意思，并不时地向我暗示，她想重新回到幼儿园。但一次偶然的事件，却使她的观念发生了很大的转变，她不仅不再抱怨上学的生活，而且她渐渐地喜欢上了一年级那种“没有洋娃娃的课堂”。 。 想看书来
一、1年级，家长要帮助孩子顺利走过“幼小衔接期”（6）
事情是这样的：一天，我从书店买回来一本《一年级的小豌豆》与女儿一起读。刚开始，仅仅是书中那些漂亮的图画吸引了她，但我读着读着，她就开始喜欢上书中的“小豌豆”，而且她还常常这样对我说：“我喜欢小豌豆，我就是小豌豆。”
偶然有一天，女儿放学后兴奋地对我说：“妈妈，我发现听课的乐趣了。”
“噢？快讲给妈妈听听。”我急切地问女儿，并故意表现出有些夸张的神情。
“‘小豌豆’说了，只要认真地与老师互动，很快就会发现听课的乐趣。我照她所说的去做了，我真的发现听课的乐趣了。今天老师还夸我了呢！”女儿骄傲地说。
“你呀，简直都快成‘豌豆迷’了！”说完我既高兴又疼爱地把女儿搂在怀中。
一年级的这些孩子就是这样奇怪，他们也许常常不听家长的劝告，不听老师的教诲，但他们却会死心踏地相信一个被作家，或者教育学家虚构出来的，同龄孩子的话。为什么会这样呢？就拿上述事例中的小女孩与“小豌豆”来说吧，小女孩之所以会对“小豌豆”的话深信不疑，是因为“小豌豆”的经历让他们产生了共鸣。在《一年级的小豌豆》这部作品中，一开始“小豌豆”也是喜欢玩，不喜欢听课，但作家们或教育学家们却让这个“小豌豆”比现实的孩子成长的略快一些，她很早意识到了她应该学习，并在爸爸妈妈的帮助下找到了听课的乐趣，然后把这些经验又传递给了现实生活中的孩子们。
“我喜欢玩，我不喜欢学习”这是“小豌豆”曾经说过的话，她说出了所有一年级孩子的心声。因为这些心灵的相通和情感的共鸣，所以上述事例中的小女孩会对“小豌豆”的话深信不疑，进而会按着她所说的话，去寻找“没有洋娃娃的课堂”的乐趣。
当然，由上述的这个事例我们还可以证明这样一个观点：家长的责备和否定，并不能让小学一年级的孩子喜欢上学习，相反，它还会使孩子对学习越来越反感。但如果家长能够理解这些一年级孩子的感觉，并认同他们的感受，或许他们也会认真听取家长的意见，去寻找听课的乐趣。
一年级的钧钧一放学就跟爸爸抱怨：“听课真没意思，除了老师一个人能自由活动之外，其他人都得干巴巴地坐着。”
“是呀，上幼儿园时多好呀，整天玩游戏，而且还能自由活动。”爸爸放下报纸，认真地对钧钧说。
“可学校根本就没有玩具，而且小学的老师也不会在上课时带我们玩游戏！”钧钧可怜地说。
“那上课就更没意思了！”爸爸继续认同钧钧的感受。看到孩子不断地点头，爸爸神秘地说：“我小时候我觉得听课没意思，还刚刚因为没劲而故意给老师扰乱呢。但后来，我发现听课其实是很有意思的，例如，老师会说‘曰’字减肥之后就变成了‘日’字，就因为老师的这一句话，我一下记住了两个生字。”停了停，爸爸接着说：“你不妨也认真听一次课，看能发现有意思的东西吗？”
第二天，钧钧一放学就对爸爸说：“我今天认真听课了，我也发现听课真的很有意思，老师说字母‘p’被人打了一巴掌，一转身就变成了‘q’，我一下也记住了两个字母。真有意思！”
一年级的孩子喜欢游戏，喜欢有意思的东西，这是一个不争的事实，也是一年级孩子的主要特点之一。在我与老师们的交流中，我发现大多数的小学老师都了解一年级孩子的这一特点，而且他们也正在努力使自己所课的内容变得更加有意思。
同时，一年级的孩子是非常感性的，当他们的情绪得到家长的认同，而且他们觉得家长所讲的话