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四、认知技能形成的阶段
关于认知技能的形成问题。由于人类认知活动的复杂性，迄今在科学上尚未有定论。
认知心理学家安得林（J。R。ANDERSON）认为，人类的知识有两种：一种是陈述性知识（DECLARATIVEKNOWLEDGE）；另一种是程序性知识（PROCEDURALKNOWLEDGE）。前者由人们所知道的事实告组成，后者则由人们所知道的如何去做的技能组成。陈述性知识主要是指妹妹种可以用语言交流的知识，但不是非此不可。它可以采取抽象命题及意象的形式，程序性知识则常不能用语言表述清楚。例如，许多人都会骑自行车，但却讲不清这种知识；许多人能熟练地说本族语，但表述不清语法规则。陈述性知识高度熟练后，可转变为程序性知识。耗电量程序性知识也就是认知技能，即完成各种智力程序的能力。但是，认知心理学对陈述性知识作了较充分的研究，而对程序性知识则研究甚少。
20世纪50年代，苏联心理学家加里培林从活动的心理学观点出发，致力于智力活动形成问题的研究，提出了智力活动按阶段形成的假说。经过几十年广泛而系统的研究，已被苏联心理学界确认为是智力技能形成的一种理论。
智力技能的形成是一个从外部的物质活动向内部的智力活动转化的过程，一般要经历下述五个阶段：
智力技能的形成是一个从外部的物质活动向内部的智力活动转化的过程，一般要经历下述五个阶段：
（一）活动的定向阶段：即让学生了解、熟悉活动，使他们知道做什么和怎样做。从而在头脑中建立关于认知活动和活动结果的表象，以便对活动本身及其结果定向。
（二）特质活动或物质化活动阶段：即借助实物、模型或图表等进行手的操作活动；
（三）出声的外部言语阶段：即不依赖实物而借助出声言语进行活动的阶段。
（四）无声的外部言语阶段：即以词的声音表象、动觉表象为支柱进行与外部言语相似的默语活动阶段。
（五）内部言语阶段：即凭借简化了的内部言语，不需要意识参与就能自动化地进行智力活动阶段。
加里培林提出的智力活动按阶段形成的理论，对于了解智力技能的形成具有重要作用，但是否具有普遍意义，尚待进一步研究。
五、产生式系统（PRODUCTIONSYSTEMS）
简称P系统，是程序性知识的一种通俗的表征方式。众所周知，要建立关于认知技能的程序性知识，就必须了解程序性知识在头脑中如何表征的。然而，这是在研究认知技能中所碰到的一个难题。人工智能的研究对解决这个难题作出了很重要贡献。因为人工智能的研究曾建立起一套程序形式，这套程序形式可作为认知技能如何在头脑中表征的模式，其中之一就是所谓产生式系统。
产生式系统这个概念是由卡内基——梅隆大学的纽厄尔（A。NEWELL）和西蒙（H。SIMON）提出的。产生系统的概念在数学和计算机科学中有较长的历史，而应用于心理学则始于1970年。虽然这种表征程序性知识的方式至今没有被人们普遍接受，但它却是关于人的认知技能的最广泛的发展和最适当的表征方式。
在表征认知技能的系统中，产生式是怎么回事呢？下面所描述的是一辆具有三档速度行驶汽车（汽车档位）从一档换入三档行驶的产生式：如果一辆汽车以一档速度行驶，且这辆汽车要以第三小时超过15公里的速度行驶，且有一个离合器；且有一根变速杆。那么踏下离合器将变速杆推向左上方，松开离合器。
从以上表述可以看出，第一个产生式有一个条件和一个动作。条件包括由“如果”开头的一套短句，而动作则包括则“那么“开头的一套短句。在上述产生式中，条件有四条，这四条条件考察了由下列事件所组成的结构：（1）汽车以一档速度行驶；（2）车速每小时超过15公里；（3）离合器已被识别；（4）档位已被识别。研究表明，依照这种产生式，能够完成一系列动作，而且不只是一个动作。这种产生式还有其广泛的适应性，它不仅适用于某种特定的汽车，而且可适用于任何具有三档以上档位的汽车。此外，产生式还可涉及某些内部目的和内部知识。例如：如果目的是要产生一个复数名词，且这个名词是以硬辅音结尾。那末，在这个名词后面加“S”……
这个产生式的条件涉及到一个内部目的（目的是要产生一个复数名词）和某种内部知识（这个名词是以硬辅音结尾）。这一事实表明，产生式系统既与外部对象有关，也与内心对象有关。
产生式系统由一系列产生式子系统组成，每个产生式子系统完成其认知活动任务中的一部分。心算两位数相加（32＋18）的产生系统的实例。
两位数相加的产生式系统，是由P1，P2……P7等一系列产生式子系统组成，它像动作技能系统一样，一个引发一个，直至完成某种智力活动任务，但产生式系统与动作技能系统有其重要差别。一是产生式系统中所反应的不是外部刺激，而是储存在记忆中的那些抽象命题；二是产生式具有普遍性，能应用于众多的记忆元素，而不专用于特定情境；三是产生式所反应的是许多命题所形成的图式，而不是环境中的个别特征。
第十四章 个性和个性倾向性
第一节：个性的概述
一、什么是个性
个性指一个人的整个心理面貌，即具有一定倾向性的各种心理特征的总和。
个性是复杂的、多侧面、多层次的统一体。个性的心理结构包括个性倾向性和个性心理特征两大部分。这两大部分有机结合，使个性成为一个统一的整体结构。
（一）个性倾向性：个性倾向性是人进行活动的基本动力，是个性结构中最活跃的因素。它决定着人对现实的态度，决定着人对认识活动的对象的趋向和选择。个性倾向性主要包括需要、动机、兴趣、理想、信念和世界观。它们较少受生理因素的影响。主要是在后天的社会化过程中形成的。个性倾向性的各个成分并不是彼此孤立的，而是相互联系、相互影响和相互制约的。其中，需要又是个性倾向性乃至整个个性积极性的源泉。只有在需要的推动下，个性才能形成和发展。动机、兴趣和信念等都是需要的表现形式。世界观居于最高层次，它制约着一个人的思想倾向和整个心理面貌，是人们言论和行动的总动力和总动机。个性倾向性被认为是以人的需要为基础的动机系统。
（二）个性心理特征：个性心理特征是指一个人身上经常地、稳定地表现出来的心理特点。它是个性结构中比较稳定的成分。主要包括能力、气质和性格。在个体心理发展过程中，这些心理特征较早地形成，并且不同程度上受生理因素的影响。
个性心理特征是指一个人身上经常地、稳定地表现出来的心理特点。它是个性结构中比较稳定的成分。主要包括能力、气质和性格。在个体心理发展过程中，这些心理特征较早地形成，并且不同程度上受生理因素的影响。
个性倾向性和个性心理特征之间也不是彼此孤立的，而是相互渗透、相互影响、错综复杂地交织在一起。个性心理特征受个性倾向性调节；个性心理特征的变化也会在一定程度上影响个性倾向性。个性是一个统一的整体结构。
心理学中经常运用的还有人格一词。人格有时和个性同义。我国的《大百科全书·心理学》卷和《大百科全书·教育》卷都指出，人格也称个性；人格有时仅指性格和气质，不包括能力；有时人格的外延要比个性更广，不仅包括心理方面的特质，而且还包括身体方面的特质。“人格……是人在社会化过程中形成的给人以特色的心身组织。”而个性一般指一个人的整个心理面貌，只包括心理方面的特质。人格是一个多义词，它可以用大小不同的三个同心圆。
二、个性的基本特征
一般认为，个性具有整体性、稳定性和可塑性、独特性、社会性和生物性。分析这些物性，有助于对个性概念的理解。
（一）个性的整体性：个性是一个统一的整体结构，是人的整个心理面貌。每个人的个性倾向性和个性心理特征并不是孤立的，它们相互联系、相互制约，组成一个完整的个性。在心理学史上，有些心理学家如沃伦（H。C。WARREN）和弗林斯（M。H。PRINCE）等人在个性定义中罗列了许多特征，把个性看作个人许多特征的简单总和。德国心理学家斯腾（W。STERN）强调研究整体的人。他认为，人身体上集中了各种心理机能，心理学研究的对象应该是整体的人，而不是各种新时期的心理机能。美国著名心理学家奥尔波特（G。W。ALLPORT）指出，个性是一种有组织的事例体。在这个事例体中各个成分相互作用、相互影响、相互依存，如果其中一部分发生变化，其他部分也将发生变化。后来，在个性研究中引进了结构的概念和系统的观点，把个性看成完整的构成物，个性具有整体性。
（二）个性的稳定性和可塑性：个性具有稳定性。个性是指一个人的比较稳定的心理倾向和心理特性的总和。人在行为中的偶然表现不能表征他的个性，只有在行为中比较稳定经常表现出来的心理倾向和心理特征才能表征他的个性。例如，一个处事稳重的人，全然表现出轻率的举动，不能由此说他具有轻率的性格特征。个性具有经常性、稳定性。“江山易改，本性难易”，形象地说明了个性的稳定性。潘菽教授指出：“心理过程是指心理的一时动态表现；……个性指的就是一个人（或每个人）所有心理静态或较稳定的状况的全部内容。忽视了这一点，个性心理问题无论如何都说不清楚。”然而，个性的稳定性只是相对的，个性并不是一成不变的。个性具有可塑性。个性在主客观条件相互作用过程中发展起来，同时又在主客观条件相互作用过程中发生变化。儿童的个性还不稳定，受环境影响较大；成年人的个性比较稳定，但自我调节对个性的改变起重要作用。例如，逆境可以使人消沉，但通过自我调节人也可以使自己变得坚强。个性是稳定性和可塑性的统一。
（三）个性的独特性：人与人之间没有完全相同的心理面貌。俗话说：“人心不同，各如其面�