“命令和整齐？”我说，“命令和整齐与教育有什么关系？”
凯西又笑了笑说，“我可以通过你的‘跟随通过’结构判断，服从命令和保持整齐不是你的强项。”
“是的，它们不是。但是那会影响我在学校的表现吗？”我问。
“嗅，一定的，” 凯西说，“我敢打赌你在一年级时就没有学前班和幼儿园开心。”
“是的，” 我说，“一年级时，我开始打架，而在幼儿园里，我则会更多地玩玩具或在热闹的体育馆里玩。可上了一年级时，因为打架，老师开始叫我‘问题儿童’。”
“这就是他们拿走玩具和积木后的结果。” 她答道，“没有玩具的男孩经常会打其他男孩子。”
“我要说在我呆过的学校里的确是这么回事。” 我说，“但是为什么具有很强的‘跟随通过’线的人这一时期会过得很好呢？”
“因为在这一发展阶段要求整齐和服从命令，现在你是坐在整齐排列的课桌前，而不是坐在地板上或围着桌子坐成一圈。老师不鼓励你随手涂鸦，而是开始强调整齐的书法和字体。他们希望你能一行行地写而不是在整张纸上随意地写。老师们通常会喜欢穿得干干净净的女孩子和听话、不打闹的男孩子。我想你决不是那种穿得干干净净去见老师的男孩，是吗？”凯西狡黠地问。
“是的，我不是。我认为在上学校的路上，正好能穿过那条街真是件好事，因为我会因掉进街道中泥坑里而被送回家。我常能找到滑人或掉进泥坑里的办法。”
“你那时就开始感到学校有什么不同吗？” 凯西问。
‘在一年级时还没有，但到三年级时，我记得就开始注意到一些不同了，”我答道，“我注意到有些孩子成了老师的宠儿。在我三年级的班里，有一个女孩和一个男孩最后成了高中时的领袖人物。他们最后结了婚，每个人都知道他们从三年级起就是学校里的明星；他们长得好看、聪明、衣着整洁，受欢迎并且是好学生。”
“听上去学校就像是为他们特制的。他们的结果怎么样？” 凯西问，“他们发现了他们想要的成功了吗？”
“我并不知道，我猜想他们成功了。他们从没离开过我们长大的城市。他们在社区中深受尊重，并像以前一样受欢迎。所以我想他们找到了成功。”
“对他们来说，的确是很如意。似乎他们已通过他们的生活、婚姻而拥有了成为他们自己的自由。”凯西说。
“三年级以后会发生什么事？”我问，“是神奇的9岁吗？”
“从四年级起，有长长的‘事实发现者’（Fact Finder）线的人开始适用这一体制。从四年级到十二年级的教育体制适合事实发现者。一些孩子自觉把目标对准了姓名、地点和日期。事实发现者的方法受到了奖励，课堂很适合这些孩子。”凯西说。
凯西继续解释说，从9岁起，学生被一系列的“搜索错误”行动所衡量。你参加拼写考试，记忆大量的图表，数已读过的书目，并通过回忆里面的事实证明你已读过它们。
我告诉了她鲁道夫？斯坦纳关于9岁的变化理论以及会有多少老师知道一个孩子是否能在学校体制中取得成功。我说：“到9岁时，我就知道我不会成为这个体制中的耀眼的明星。他们永远地拿走了玩具。”
凯西笑了。“是的，一个像你一样有着‘实施者’需要的人会怀念玩具。拥有‘事实发现’天才的人会简化而不是死记复杂的事实和数字，而你却会很糊涂。所以你的‘快速开始’会发挥作用并试图寻找所有独特的方式以避免你被认为是学校里的傻瓜。”
“老师不管这些，” 我说，“所以许多孩子在他们学校生涯里过早地被打上了聪明、笨或麻烦制造者的标记。”
凯西悲伤地点了点头，“大多数学校教师具有较强的‘事实发现者’和／或‘跟随通过’的天分。他们倾向于称与自己天分类似的人为‘聪明’。当然，智力与这无关。教育家们对于天分的价值常视而不见。他们的才能适合于学校环境，所以他们坚持它。这个教育体制是他们天然的家，他们喜欢它。”
“所以教育体制仍继续关注一种学习方式并继续去发现为什么孩子不学习的细微差异。这就是为什么我们鉴定出如此多的不同的学习障碍的原因。”凯西总结道。
“这是很不明智的，”我说道，“我们并没有学习障碍，我们只有把你教成具有学习障碍的人的古老的学校体制。我恨那儿！”我恨恨地说。
“但你喜欢学习，对吗？”凯西问。
“我喜欢学习，我参加研讨班、读书、不停地听磁带。当我发现新的、令人兴奋的学习内容时，我真的会很兴奋。我很高兴学习你一直在研究的东西，” 我说，“但由于某些原因，我恨学校。但是如果我恨学校的话，你又怎么能说我爱学习呢？”
凯西指了指我的“科尔比” 结果，问道：“你看这个了吗？”
在标着“可能的职业路径” 的标题下面，列着如下内容：
你自己为自己创造机会，这些机会中包含了你没有计划或没有表达出来你要达到的某一特定目标。因为你的成就感来自于克服障碍和对难题的解决，所以你需要将自己置于激发你创造力的环境中——不管你做什么，都不要禁铜自己的智力和体力。
“先锋者” 与其说是一个职业名称，倒不如说是一种工作模式，它是关于你如何解决问题和发挥你的才能去完成任何任务的更广义的定义。如果你被允许用自然的优势，你将会成功。下面并不是你必然的职业途径，但它们是科尔比公司研究发现的能较好使用“先锋者”天分的部分职业提示：
演员 典范树立者
独创艺术的手工艺者 财产的发展者
环境保护者 心理医生
物理学家 发明家
餐厅老板 新产品的开发者
杂技艺人 AV特殊效果制作
野外生活探索者 电视制片人
体育爱好者 广告展示者
因材施教的教育家 教师——身体力行者
凯西指着“因材施教的教育家” 说道：“我碰到的进入这种职业路径的人通常都是很积极的学习者，只不过他们的才能在传统的教育体系中被湮没了。”
“的确如此。” 我答道，“我定期参加研讨班，我参加研讨班而不去定期上大学是因为我不需要完成课程后得到的学位和证书。我只想要获得信息。”
“你会考虑多少种可能的职业途径？” 凯西问。
我看了一会儿这个表后说道，“除了心理医生和餐厅老板之外，我都喜欢。”
“为什么？” 凯西问。
“我在这些领域已有太多的经历。在越南我见了太多的血和伤，而富爸爸拥有餐厅。我能很容易地成为坚定的环境保护者，并已拥有因材施教的教育公司快10年了。我喜欢教学。迄今，我仍在树立典范，增加财产并发明东西和申请专利。事实上，我热爱新产品的开发，我真的喜欢广告题材和制作电视广告。所以我说你的表里已列满了我感兴趣的事或已做过的事情。”
我静静地坐了一会儿，整理了一下我和凯西所涉及的内容。我很兴奋因为我爱学习，我很高兴地发现了我不适合学校的原因。我又看了看“科尔比” 指数结果，并问道：“所以那些在三年级以后，或9岁以后在学校学习很好的孩子是那些在‘事实发现者’和‘跟随通过’方面很强的人？”
“是的，”凯西说，“这就是你为什么会在学校里遇到麻烦，因为他们拿走了积木和玩具，你不再能通过玩来学习。你可能身在教室，心却早就飞了，飞到了窗外。”
“是的，”我说，“我烦透了，我做够了参加考试并通过考试这类事。我简直是迫不及待地毕业以便能进人现实世界。”
“这就是‘快速开始’在你身上的体现”，凯西说，“因为你的精力用在了快速开始和实施上面，你总会发现快速建立有形事物的窍门。例如你的游戏、你的书和你的生意。这是为什么你会生产尼龙钱包，正如你所告诉我的，以及建立许多引导你成功的项目的原因。你是一位天生具有先锋者精神的企业家。”
“你为什么说先锋者精神？” 我问。
“这是你的指数结果告诉我的。你的‘实施者’体现了实事求是的传递才能，你的‘快速开始’在冒险时会兴奋起来。你不是传统意义上的发展企业和产品的天然企业家，你的动力是首先进人新领域。”
“所以这就是为什么我会很困难地解释我所做的事，因为在时间上我常会超前很多年。” 我加了一句，“我在创造市场上还不存在的产品。”
“是的，” 凯西又指着图表来说，“‘快速开始’的着眼点是未来，‘事实发现者’的着眼点是过去；‘实施者’关注现在；而‘跟随通过’结合了过去、现在和未来。你总是着眼于未来，在现在建立着为未来服务的企业和产品，你总是超越时间的界限”
科尔比行为模式比较
“这就是我总与事实发现者争论的原因。” 我说，“事实发现者想要事实和数字，但我给不了他们这些东西因为未来还没来到。”
凯西点了点头笑着说：“是的，我要说凡有你这种行为模式的人一定会和有事实发现者和／或跟随通过结构的人发生抵触。如我所说，你在学校可能会有麻烦因为大多数老师坚持那些‘事实发现者’的解释和‘跟随通过’原则，而二者都是你天然排斥的。”
“你知道，这对我越来越有意义。我真的很尊重我的大多数老师，但我也知道与他们志向不同，”我说，“我现在还知道我们甚至彼此道不合”。
适用于进入各种行为模式的人的关键概念
┌────┬────────┬────────┬────────┬────────┐│ 概念 │事实发现者（FF）│跟随通过（FT） │快速开始（QS） │实施者（IM） ││时间段 ├────────┼────────┼────────┼────────┤│ │过去 │过去、现在和 │未来 │现在 ││ │ │未来的结合 │ │ │├────┼────────┼────────┼────────┼────────┤│时间使用│测定某事通过体验│把事件按顺序排好│事先预见和提前处│据守现在，希望此││ │和专门技能会需要│并使其具有连续性│理事情。通过预见│刻能永久。创造 ││ │多长时间；把事件│制定进度表；按步│可能发生的事关注│耐用的高质量产 ││ │放在历史的角度衡│就班尽力充满节奏│未来，预见变化 │品 ││ │量 │感并与他人合拍 │ │ │├────┼────────┼�