像这样既突出物理实质，又生动形象的简笔画，无疑对激发学生兴
趣，分析物理问题都是大有益处的。值得注意的是，简笔画并不等于简
单、潦草一画，应认真对待，加强教师自身基本功的练习。若草率处理
板画，不仅对说明问题、讲解知识不利，还会使学生养成不良的习惯。
5．定量画图要力求准确，才有实用价值。物理板画中包括一些推导
公式、探寻规律用的函数关系图像和物理图像，若不准确地画图，则会
造成公式无法推导或不能总结出正确的规律等问题。如欧姆定律实验
中，研究I～U 之间关系所画的函数图像，若画图不准确，则不易归纳出
I∝U 的关系。又如推导向心加速度公式所用图中的各速度矢量，若不注
2
意它们的大小、方向的准确性，就很难导出a=
vR
的公式，也就“看”
不出将其称作向心加速度的原因了。如果板画画得准确，不仅容易导出
2
a =
vR
，且其方向指向圆心也就直观可见了。
四、板书的形式及运用
不同的课型有不同的板书形式，其目的都是为使学生通过教师的板
书更好地掌握本课所讲授的内容。所以板书的形式也不必拘于一格，过
于死板。中学物理教学中的板书形式大致可分为以下几种：
1．纲要式
纲要式是根据教材的内容，将有关的物理概念、规律、公式、注意
事项等按讲解的先后顺序，结合课堂讲解，提纲挈领地逐条排列出来。
这种板书形式最适宜新授课使用。它能使学生抓住学习重点，理出知识
的逻辑主线，易于在学生大脑中留下深刻的印象，因此这种板书形式应
用是最普遍的。这种板书设计时应力求大纲小目一清二楚，关键字句应
重点突出。
2．列表对比式
这是将两个或多个既相互联系又有本质区别的物理概念、规律采用
列表对比的方法排列出来的板书形式。这样便于学生比较、分析，使学
生通过比较，区分易混淆的物理概念和规律，澄清糊涂认识。由于物理
学中相似对称的知识内容较多，所以无论是新授课还是复习课均可采用
这种板书形式。如对于质量和重量、动能定理和动量定理，机械能守恒
定律和动量守恒定律、振动和波、蒸发和沸腾、电场和重力场等物理知
识的比较均可采用列表对比式。这种板书表格设计要简单，便于突出两
者的主要联系和区别。如对质量和重量的比较，可设计这样的表格进行
比较
质量m 重量G
区
别
概念物体所含物质的多少，是
物体惯性大小的量度
由于地球的吸引力而使物体受
到的力，是物体产生重力加强速
度的原因
属性标量矢量
性质与所处地理位置无关与所处地理位置有关
用测力计测量方
法
用天平测量
单位千克（kg） 牛顿（N）
联
系
G=mg
在同一纬度上，
G
G
m
m
1
2
1
2
=
3．推理式
这是根据物理概念和规律间的内在联系及物理过程的因果关系而设
计的一种板书形式。一般用箭头表示物理知识间的联系及过程间的因果
关系，从而使物理知识或物理过程间的联系变得简洁明了。这种板书形
式一般适用于习题课中对某一问题的物理过程的分析，或由旧知识导出
新规律的新授课过程。如对初二物理教材中关于“乒乓球瘪进去一块，
把它浸入沸水里烫一下会重新鼓起来，为什么？”的分析，可用“鼓起
来？→受力作用？→气体产生？→气体受热膨胀？→受到球壳的阻
碍”，这样的推理方式进行分析，通过追本求源，有助于培养学生分析
问题和逻辑思维的能力。
又如动能定理的推导，由 W＝F·S 出发
在这种新授课中使用推理式板书，由于新知识的来龙去脉清晰地展
示在学生面前，从而有利于学生把握住知识间的内在联系和记忆新知
识，所以也就避免学生盲目地死背公式的现象了。
4．构建式
这种形式的板书是将平时学的一章一节的知识像搭积木一样，按一
定规律、顺序构建在一起，籍以沟通物理概念和规律间的联系。可使学
生一下子抓住知识的中心和要领，分清主干和支节，帮助学生对知识整
体结构的理解与掌握。此
第十节波的图象
一、波的图象
横坐标：各质点平衡位置
纵坐标：各质点某时刻的位移矢量
二、图象的物理意义
某时刻、各质点、位置
三、振动图象与波的图象的区别
振动图象波的图象
描述内容一个质点运动位移随时
间变化规律
某一时刻媒质中各个质
点的位移
两相邻最大值周期波长
直观量振幅、周期（频率）振幅，波长
坐
标
横时间平衡位置
纵位移位移
种板书形式最适宜于复习课使用，通过师生的共同构建，提高学生
综合概括知识的能力，有助于在学生头脑中形成统一连贯的物理图景，
激发学习兴趣。如在高一力学总复习时，引导学生通过牛顿第二定律构
建整体的力学知识结构，其板书设计如下：（详见P．167）
这样的一幅图景概括了一年所学的全部物理知识，这对于学生把握
住知识的逻辑结构，了解知识间的内在联系，更好地复习巩固所学的全
部知识内容都是很有价值的。（详见P168）
5．综合式
在实际教学中，往往会有仅采用上述某一种形式的板书不能达到教
学要求的情况，这就需要将几种形式的板书揉合在一起使用，这种板书
形式就是综合式，这也是教学中经常采用的一种板书形式。下面关于波
的图象一节教学的板书设计，就是综合了纲要式和列表对比式的板书形
式。
五、运用板书、板画中
应注意的问题
1．板书、板画的内容要注意科学、严谨。必须正确地使用字、词，
才能准确无误地描述所讲授的内容。如热学中“熔点”的“熔”与“溶”
写法不同，物理含意也不同。又如在总结物体热膨胀规律时强调是“一
般物体。。”，而不能用“一切”来代替“一般”。板画也是如此，所
画的图形应与所述的物理过程相符合，不能草率。如关于光的折射的应
用，讲解水中物体成像变浅的原因时所画的板画，如图12—12 所示，其
像应在物体上方是毫无疑问的，但是在偏左、偏右还是在正上方呢？教
师应以科学的态度画出如图12－13 所示的正确板图，而不能顺手随便一
画了之。
当然，强调科学性并不等于所有词语、画都要很严密。由于认识过
程存在阶段性，使有些概念、规律不可能叙述得很严密。不严密是可以
的，但绝不能不科学。
2．彩色对引起学生视觉反映确有增强作用，但板书、板画中的彩笔
使用不宜过多。那种花花绿绿的板书，由于彩笔的数量和种类过多，往
往显得杂乱无章，反而不能加强对板书、板画应起的作用效果，同时也
不利于学生的视觉卫生。规范的板书不应使人感到眼花缭乱，而应使人
感到爽心悦目，从中得到美的享受。
3．板书除了要设计得有条理外，还应保持干净、清新。不能随写画，
随之就擦改涂抹，这样不仅会影响学生连续思维和兴趣，也会给讲解带
来不必要的障碍，同时也给学生做笔记带来困难。另外还应避免反光现
象，应在全体同学均可看清的区域板书，以便更好地组织教学。
4．板书、板画的内容一定要在课前精心设计，甚至还可以进行预演
练习，以保证课堂教学的顺利进行。切不可课前无准备，上课时随心所
欲地写画。
如何做好课堂演示实验
江苏省南通市教育学院李伯生
中学物理实验从其教学组织形式上看，可分为教师的演示实验、学
生边学边实验（过去亦称边教边实验）、学生分组实验和学生课外实验
等。在这一讲里我们将要围绕演示实验这个中心，谈谈它在中学物理教
学中的作用、分类、演示实验的设计与教学的基本要求以及加强和改进
中学物理演示实验教学的若干问题。
一、演示实验在中学物理
教学中的作用
据统计在现行初中物理教科书中共安排了一百多个演示实验，现行
高中物理教科书中则安排了约200 个演示实验。可见演示实验在中学物
理教学实验中占有很大的比例，是整个中学物理教学实验的极其重要的
组成部分。演示实验肩负着特殊的教学任务，具有独特的教学论要求和
演示方法。
第一，演示实验一般只需要一套仪器，基本上是教师表演，学生观
察。因此教师的一言一行、一举一动学生都看在眼里、听在耳中。
第二，演示实验受到时间和空间的限制，一般只做定性实验。通常
用来说明某种物理现象是在什么条件下产生的，现象的强弱程度与哪些
因素有关，当这些因素发生单独的或连续的变化时，所研究的物理量、
物理现象发生了什么相应的变化等等。有时为了确定某些相关物理量的
数量关系，也要做一些定量的演示实验，但是由于很难取得十分准确的
实验结果，这时必须向学生说明产生误差的原因。
第三，演示实验必须紧密配合课堂教学的目的要求进行，不是变魔
术，为演示而演示。演示实验的教学是教学艺术的一部分，出色的讲述
不会妨碍演示的进行，巧妙的演示也不是一言不发，演示实验的教学应
该是讲述与演示有机的、巧妙的结合。
演示实验又是物理教学的重要手段之一，是体现具体与抽象相统
一、实践与理论相结合教学原则的主要方法。其作用主要表现在以下三
个方面。
1．演示实验能直观形象地为学生提供感性认识，是学生形成物
理概念、理解物理规律的基础
中学生年龄幼小，涉世不深，生活经验不足，实践经验更是匮乏，
因此对抽象的物理概念、规律的理解与掌握，往往因人而异，存在着或
多或少、程度不等的困难，这就必须藉助教师在课堂上做好演示实验去
补偿，通过演示实验，重现前人已经发现了的物理现象，让学生身临其
境，耳闻目睹，亲自获得具体的直接经验，得到清晰的感性认识，以便
在教师的启发引导下，经过分析和推理、归纳和概括，上升到理性认识，
形成物理概念，导出物理规律。例如初中学生虽然天天生活在大气之中，
但是对大气有没有压强存在？大气压究竟有多大？是不太知道的，或者
即使听说过，但也不一定信服。如果在课堂上成功地演示了“马德堡半
球实验”和“托里斥利实验”，让他们看到大气压强存在的确证，使他
们对大气压强的存在并有一定的数值观念，印象将是十分深刻的，这样
学生掌握大气压的概念将是牢固的。反之，若课堂上不做上述演示，即
使教师费了九牛二虎之力，妙舌生花，恐怕学生也未必信服。
自然现象千姿百态，但又相互联系，生产过程更是错综复杂。演示
实验却可以按照教学的需要，从错综复杂的自然和生产现象中抓住主要
矛盾，排除次要问题，把握现象的本质和主流，创造特定的条件和情景，
把所要观察的现象直接了当地显现在学生面前。
对于分子、原子和基本粒子以及许多微观过程，学生看不见、摸不
着，更需要借助于演示实验来