习题，可达到以一当十，精讲精练的目的，从而使师生从题海中解脱出
来。如在高一力学的复习阶段，出这样的练习题：“在光滑水平面上，
有一质量为mB 的静止物体B，其上有一质量为mA 的静止物体A，A、B 间
滑动摩擦系数为μ。今有一弹丸沿水平方向从右边击中A，并被A 反向弹
回，如图16－1 所示，因而A 获得相对于地面的速度vA 开始在B 上滑动，
问从A 开始运动到相对于B 静止，在B 上滑行的距离为多大？”对于这
样一个具体问题的分析，可引导学生从运动学和动力学、运动的相对性
原理、动能定理、功能关系、速度图象等方面进行分析，并运用多种不
同的方法进行求解，以达到知识间的融汇贯通。多变的习题，可以通过
一个具体问题的分析，再改变或附加一些物理条件，使原题变为一系列
的具有不同侧重点的相似练习题。它可以大面积地检查、巩固物理知识，
开阔学生的视野，训练发散型思维，培养学生的创造性。例如：“平行
板电容器的正对面积为S，两板间距为d，电介质是真空。现将一厚度为
b 的铜板插入两极板正中间如图16－2 所示。求电容。”除了此题本身的
问题以外，还可在原题基础上进行多变。变1：如果铜板不是正好插在平
行板的正中间，结果又将如何？变2：原题中如以与铜板大小相同、介电
常数为ε的电介质板代替铜板，结果又如何？变3：在变2 中如果介质板
紧靠一个极板，则此时电容器的总电容C 与没有电介质时的电容C0 之比
是多少？变4：在变3 中若将电介质板拉出一些，使此时电容C 与没有介
质时的电容C0 之比为1：2，则拉出的电介质板的体积V 是多少？等等。
这样对一道基本题按一定程序的不断加深、扩充，使之变成许多相关的
习题，学生既要考虑电容器的串并联，又要分析电介质对电容的影响等
多方面知识，可以深化知识，提高综合、灵活运用知识分析、解决问题
的能力。
总之，习题的拓展性，应体现出运用的知识基本而广泛，解题方法
灵活而不呆板，难度深浅得当而有较大的引伸余地。
（二）物理练习题的题型及其编选
关于物理练习题的种类有不同的分类方法，按训练解题能力的要求
可分为记忆性、描述性、说明性、判断性、论证性、假设性和综合性习
题等；而按习题的性质和解答形式又可分为问答题、填空题、选择题、
计算题、作图题和实验题等等。不同类型的练习题有其各自的特点、功
能和适用条件，下面以按解答形式分类法谈谈物理练习题的题型及编选
中的一些问题。
1．问答题
（1）问答题的特点和作用：问答题的特点是解题时不用计算或用较少
而简单的计算，主要用语言或文字来说明。其内容多为叙述某一定律、
原理、概念等，或用所学过的基本知识解释某一现象或对某一现象的演
变过程加以阐明并作出结论。问答题对于理解基础知识，训练学生准确
地、逻辑地用自己的语言、文字表述思想、阐述物理问题的本质，培养
机智敏捷的将所学的知识用于分析实际问题的能力，起着重大的作用。
对于帮助学生进一步理解物理概念、规律的内涵和外延，培养总结、归
纳、判断、推理和求异等能力也有着特殊的作用。通过学生对问答题的
解答，可准确地反映出学生的学习状况，充分暴露教与学的薄弱环节，
便于教师对症下药，及时补救。
一般来讲，问答题比计算题能更细致、深入地发现学生掌握知识过
程中的错误认识和缺陷，因此在教学中应受到与计算题同样的重视。不
少学生能解答比较复杂的计算题，但对问答题却感到很困难，这恰好表
现出了对基础知识掌握得不活，逻辑思维能力较差，而正说明需要通过
问答题的练习，把知识用活，提高思维水平。问答题主要用于检查学生
观察、操作、直观思维、逻辑思维和表达等方面的能力。
（2）问答题的类型及编选：问答题的题型也是千变万化的，在教学的
不同进程中可采用不同类型的问答题。
①简述题：适用于对物理概念和规律的初步学习阶段。如叙述某个
定律的内容及其适用条件和范围，区分某些物理量的定义式和计算式的
关系等均属这个类型。
②比较题：适用于学完相似的概念和规律以后的练习。如功和能、
动能定理和动量定理、机械能守恒定律和动量守恒定律、振动和波、蒸
发和沸腾、重力势能和电势能等等的区别和联系，通过练习题以便使学
生准确、完整、深刻地理解和掌握物理概念和规律。
③辨析题：适用于新授课和复习课中学生经常易出现错误或不易理
解的知识疑难点的解除。如“有人根据公式C＝
QU
，认为电容器的电容
跟极板上的电量成正比，跟加在极板间的电压成反比，这种看法对吗？
为什么？”通过类似这样问题的解答，学生既可以深入理解知识，又训
练了分析、综合、判断的能力。
④论述题：这类题难度大，涉及面广，要求也高，故一般适用于复
习阶段的练习。如进入总复习时，问学生这样的问题，一根不可伸长的
轻绳，上端固定，下端系一质量为m、带电量为＋q 的小球，放在匀强电
场中。如图16－3 所示将小球拉至A 点，使悬绳与电场方向平行。问释
放后，小球从静止开始将如何运动？”学生往往不能将平时所学的知识
系统地综合运用，从而答出“小球将做以绳长为半径
的圆周运动”或“沿电场方向从静止开始做加速度为a＝
Eq
的匀加速
m
直线运动”的错误答案，反映出对在初二和高一反复学习的运动和力的
关系不能灵活运用。通过这样综合性的论述题的练习，可以促使学生积
极主动地把问题置于全部的知识背景和方法背景下，综合灵活的运用所
学的物理知识。问答题主要是用语言和文字进行物理练习，因而不利于
检查学生运用数学工具分析、解决物理问题的能力。
2．填空题
（1）填空题的特点和作用：填空题又叫填充题，其题文实际上是一个
不完整的陈述句，在句中或句首或句尾留有一处或多处空白（一般用
“__”表示），由做题者根据题意，并联系空白前后的文字，从逻辑、
语法衔接和科学性上考虑好填写的内容，填入适当的文字或数据，使之
变成一个完整的句子。它具有设问明确、单一、针对性强、对答案限制
严格等特点。填空题要求作答时语言简炼，表达准确。通过填空题的练
习，有利于促进学生正确而熟练地计算以及准确、深刻地掌握物理概念
和规律及其应用。
（2）填空题的类型及编选：物理填空题，按空白处所需填写的内容来
看，大致可分以下几种：
①直接填写题：要求对一些直接知识性问题作出明了的回答。主要
用于检查学生对一些基本知识的掌握情况，适宜对新授课的内容或了解
性的一般知识的考查。如对于某些物理量的名称、单位，物理常数的数
值，主要物理学家的姓名，重要物理实验的名称等方面的常识性的基本
知识宜用这种题型来考查。
②分析填写题：通过对题目所述的物理现象、物理过程进行分析、
综合、推理，做出简要正确的解释或判断。主要用于考查学生综合运用
概念、规律进行分析、综合、判断等能力。这种类型的题适用于阶段性
复习、测验或考试，如1990 年高考试题的（22）题“如图16－4 为一演示
实验电路，图中L 是一带铁芯的线圈，A 是一灯泡，电键K 处于闭合状态，
电路是接通的。现将电键K 打开，则在电路切断的瞬间，通过灯泡A 的
电流方向是从___端到__端。这个实验是用来演示___现象的。”这题的
第一个设问就要求被测者通过题目所述的物理过程，运用有关概念、规
律进行分析、判断；而第二设问，则属于直接填写题。
③计算填写题：根据物理规律，通过数字或文字的简而少的计算得
出结论的填空题。这种题的综合程度不太大，但可以出得灵活一些，用
于考查学生易出现错误的知识难点，纠正不良的思维习惯等方面的内
容。如1988 年高考试题中的三、（ 4）“绳上有一简谐横波向右传播，
当绳上某质点A 向上运动到最大位移时，其右方相距0．30 米的质点B
刚好向下运动到最大位移。已知波长大于0．15 米，则该波的波长为__
米。”由于问题一反常态，不是从图象或公式直接求波长，而是要求学
生通过“模糊”的数据“波长大于0．15 米”进行分析求解，因而增加
了题目的灵活性。这样的练习，对学生全面理解波和波长的概念无疑是
具有积极作用的。也正是由于这种灵活性，所以这类题适用于教学的各
个环节。
这类题的解答虽需经过计算，但编选时必须避免简单地将某些综合
计算题随意直接改换成填空题，更不能将那些经错误的分析或错误的计
算过程也能“碰出”正确答数的题改为填空题。
填空题由于只要求被测者填出结果，不写求解过程，而且编拟题者
对答案的限制严格，不允许被测者发挥。所以在了解被测者思维过程和
培养发散思维能力等方面受到了一定的限制。
3．选择题
（1）选择题的特点和作用：选择题的题型来源于教育测量和心理测量
的命题形式，物理选择题的实质是问答题和填空题的变形。问答题和填
空题需被测者自己构思答案，而选择题是编题者预先拟好了若干个备选
答案，让被测者从中选出正确答案。其主要特点是针对学生知识上的漏
洞，给出正误并列的现成答案，要求学生能辨别是非、区别真伪，具有
取材的广泛性，形式的迷惑性、考查内容的多样性、评分的客观、准确、
迅速性。正因如此，目前选择题在国内外教学、测试中被广泛采用。一
般地讲，物理选择题内容有关于基本概念和基本规律的，也有综合分析
的，有牵涉到实验仪器作用的，也有涉及图象及其应用的。解答时有的
可直接判断，有的需要简单计算，有的则要求熟练掌握物理学分析问题
的方法。有目的地对学生进行选择题的练习，无论是在平时教学，还是
在综合复习中，都能起到澄清是非，全面理解掌握物理基础知识，培养
分析、综合等思维能力的作用。
（2）选择题的类型及编选：选择题通常由题干和若干个备选答案（选
项）构成。题干一般为不完整（或完整）的陈述句（或问句），主要叙
述题目条件和要求；选项一般为四至五个备选答案构成，其中有一个或
几个是根据题意应选出的正确答案，而其它选项则是具有一定迷惑性的
非正确答案。按选项中正确答案的数量和搭配组合情况来区分，选择题
可分为以下几种类型。
①单一选择题：每题后给出的四至五个备选答案中，只有一个是正
确或最适合的，将这个答案选出来。这种题具有针对性强的特点，便于
学生作答及教师评分，因而适用于大面积的、多层次地检查学生对物理
概念和规律的掌握程度。特别是在新授课教学时，由于知识面还不广，
教学目的是让学生从不同�