都是少数。优等生学习兴趣浓厚，求知欲旺盛，求异思维能力强，敢想、
敢问、敢于探索，不满足课堂教学，但也容易骄傲。针对这种情况，要
介绍他们看一些课外参考书，利用“难题征解”，“物理园地”等形式，
让他们发挥“余热”。
成绩差的学生常常有自暴自弃的思想。但年轻人的要强心理、自尊
心又使他们不甘人下。有的嘴上说“天生我材必有用”表面上若无其事，
其实内心痛苦；有的从其他方面顽强地表现自己，释放潜能，如看录相、
学武功，或油头粉面，或在教室里大叫大嚷，引吭高歌，甚至有意和老
师“对着干”。教师要调查，分析这些学生物理成绩差的原因，采取适
当的措施。如给他们补课辅导，对他们的错误要当场纠正，及时反馈，
还可以在课堂上举一些体育、竞技方面的例子，激发他们的学习兴趣，
对他们提一些难易适当的问题，不至于使他们成为被遗忘的对象。对成
绩差的学生要注意感情交流，满腔热情地关心他们的学习、健康，乃至
家庭生活，还可以通过课外活动等形式，发挥各人的爱好特长。
教师还要注意协调优秀生和差生之间的关系，提倡优秀生帮助差
生，鼓励差生向优秀生学习、请教，形成学生之间和睦友爱、团结互助
的情感气氛，为大面积提高教学质量创造条件。
一般说来，女生对动手做实验的兴趣较小，不爱争论，也较少提问，
考试成绩不及格还会偷偷哭鼻子，她们性格较内向，情绪较易波动，对
人际关系较敏感。教师一般不宜在公开场合点名批评某人，也不宜在一
个女同学面前说另一个人的是非，应多作正面引导，多介绍学习方法，
少指桑说槐。
（三）研究教材，改革教法，
深化学习物理的情感
在物理教学中注意对学生的情感教育，以及利用情感因素完成物理
知识的教学任务，并非要求教师像耍猴子把戏一样博得学生一笑，师生
要情感相融，气氛要生动活泼，但课堂毕竟是传授物理知识的场所。教
师要研究教材，挖掘教材内在的情感因素，设计课堂教学的情感“景观”。
例如，现行高级中学课本物理“反冲运动及其应用”一节可作如下情感
设计：
（1）演示水流的反冲作用和反击式水轮机模型，激发学生的直接兴
趣；
（2）介绍我国宋代、明代的火箭，激发民族自豪感进行爱国主义教
育；
（3）介绍喷气式飞机和现代火箭，介绍我国火箭技术的发展，最后教
师满怀激情，充满期待地朗诵本节最后一句话，“我们相信，在同学们
中，一定会有人在这一重要领域中为祖国作出卓越贡献”，激励学生产
生为祖国的四化建设愤发学习的强大动力。
又如“平抛物体的运动”一节可以设计这样几个情感点：
（1）演示“平抛运动的竖直分运动是自由落体运动”，学生睁大眼睛
看，竖起耳朵听，判断二球是否同时落地，激发学生的惊奇感和求知欲
望；
（2）介绍伽利略三百多年前对平抛运动的研究，学生感受到一种历史
的思维的美感，同时作为后来者，继往开来，又感受到学好物理知识的
责任感；
（3）总结平抛运动的规律，并将它运用于解决实际问题，通过书中例
题飞机投弹、练习题枪击松鼠的解答训练，使学生感到物理知识既有趣
又有用的一种快感、成功感。
教师对情感教学的精心设计，就像导演对舞台艺术的精心设计一
样，使一堂好课犹如一出好剧，群情振奋、高潮迭起。教师的每一段讲
述、每一个实验，每一个启发性问题，甚至每一个体态动作，都对学生
的学习作正功，形成最佳的教学状态，将收获最佳的教学效果。课堂内
光波、声波传递着思维的信息，讲台上下水乳交融，这对于教师和学生
都是莫大的享受，然而，这又需要教师付出巨大艰辛的劳动！
学生内在兴趣的激发，莫过于让学生在实验、讨论、思索的过程中
得到成功。实验探索教学法、讨论教学法是值得推广的好方法。讨论式
教学法不但有师生之间的双向信息交流，而且有学生之间的多向信息交
流，是实行民主教学的好方法。在讨论式教学法中，每一个参与者都是
一个开放的子系统，促使整个讨论集体的大系统（包括每个子系统）更
快地趋于有序。讨论式教学法有利于激发学生的兴趣，形成民主探究的
气氛。如在初中复习阶段，可布置如下一个探索性问题。
可供选择的仪器有：天平，量筒，温度计，烧杯，刻度尺，均匀长
柱体，密度已知的物块，U 型管，另外还有水。
（1）利用上述仪器，能有几种测量液体密度的方法？
（2）如果再补充一些仪器（自己确定），你还有其它方法吗？
（3）试就所有的方法作一评价。
经过思考、讨论后，大部分同学都能较完整地写上几种方法，并说
明这些方法的利弊。
实施讨论教学法，选题很重要。过于难深的问题，令人生畏，会出
现“冷场”的局面；过于简单的问题，缺少刺激，学生同样不感兴趣。
另外，组织者的态度也很重要，要鼓励参与，平等对待每一个参与者，
不管他们的意见是正确的，还是不那么恰当的，甚至是错误的，都是对
讨论过程的贡献，都体现了追求真知和独立思考的精神。
（四）利用美育因素，进行美感教育
美育对于学生形成完美的心理结构，养成高尚的品德和情操，实现
全面、和谐的发展，具有重要作用。没有美育的教育是不完善的教育。
马克思说过，“社会的进步，就是人类对美的追求的结晶。”居里夫人
说，“科学的探讨研究就含着至美，其本身给人的愉快就是报酬，所以
我在我的工作中得到了快乐。”对美的追求，是人类改造自然、征服自
然、改造主观世界、改造人类社会的巨大力量。物理学察物究理，研究
客观世界的秩序，它是真的、善的、美的。物理科学美主要是一种内在
的美，它具有和谐、奇异、简洁等特点。
统一是和谐的一种表现形式。物理规律美就充分体现了多样性的统
一。牛顿运动定律，把力和运动（经典）统一起来了；万有引力定律，
使天上人间成为一统天下；动量守恒、能量守恒定律，纵横于宏观世界
与微观世界。白光通过三棱镜后，呈现美丽的七色光带，这七色光带再
通过三棱镜，又统一为白光，真是集和谐、奇异、简洁为一体。
对称也是和谐的一种表现形式。中学物理中的对称比比皆是。力学
中有运动对称（如简谐振动）和力的对称（作用与反作用）；电学中有
对称电路、对称定则（左手定则、右手定则）；热学中，熔解与凝固、
升华与凝华；原子物理中，裂变与聚变，粒子与反粒子等等。运用对称
性原理，还可以使一些较棘手的问题迎刃而解。
物理学家们勤奋工作、实事求是，视苦为乐、顽强不屈，坚持真理、
献身真理的美德，更是使青少年受到美的感染、培养美的情操的好教材。
爱因斯坦高度赞扬居里夫人崇高的美德，并认为美德对才智成就具有决
定性的意义，他说：“第一流人物对于时代和历史进程的意义，在其道
德品质方面，也许比单纯的才智成就还要大。即使是后者，它们取决于
品格的程度，也远远超过通常所认为的那样。”爱因斯坦总结自己的人
生道路时说，“照亮我的道路，并且不断地给我勇气去愉快地正视生活
的理想，是善、美和真。”
三、情感教学中应注意的几个问题
如上所述，在中学物理教学中进行情感教育有着丰富的内容，并有
重大的意义，但是，如果运用不当，也会产生适得其反的效果。下面我
们讨论情感教学应注意的两个问题。
（一）学生逆反心理的产生和消除
所谓“逆反心理”，是人们在一定条件作用下表现出来的一种反常
的心理状态。在教学过程中，学生逆反心理的典型表现就是“你越要我
学，我越不学”的心理状态，这种情况在成绩差的学生中尤为突出。
学生这种反常心理是怎样产生的呢？究其原因，主要有以下两个方
面。
其一是教学要求过高，由此产生了失望心理。由于受片面追求升学
率的影响，教师“望生成龙”心情迫切，一味提高教学要求，把许多大
学物理的问题放到中学物理中来讲，学生听不懂，即使暂时勉强记住了
也很快就会忘记，致使一些学生产生“反正学不会，干脆不学了”的思
想。
其二是由于教育不得法，使学生产生自弃心理。学校领导和教师，
平时对学生的关心、指导不够，不少教师只在学生没有完成作业，或作
业错误较多，没有考好，或有其他什么问题时才去找他们，并对学生严
加训斥，或讽刺挖苦。学生在担惊受怕中过日子，为了避免被挑剔，只
得弄虚作假，自习课时，哪一学科的老师来了就装着看哪学科的书。教
师对优等生满脸笑容，晴空万里，对差生却不理不睬，阴云密布。
还有的老师总喜欢刺激学生，也不相信学生。优等生偶而没考好，
他说是“骄军必败”；差生有进步，成绩提高了，他说是“弄虚作假”。
师生之间关系紧张，学生由对老师的不满发展为对学科的失望，成绩下
降，甚至破罐子破摔。
防止逆反心理的产生，可以有针对性地采取以下措施：
其一，钻研教学大纲，制定切实可行的教学目标。依据教学大纲和
学生实际制定教学目标或目的要求，要切实可行，注意循序渐进，区分
新授课的目标、阶段复习的目标和毕业总复习的目标，对严重超纲的问
题，对大多数学生不能接受的问题要“忍痛割爱”。
其二，端正教育思想，改进教学作风。初中教育是为了提高全民族
的素质，高中教育具有双重任务，但无论初中还是高中，教师的课堂教
学都要面向全体学生，教师要关心爱护每一个学生，鼓励每个学生的发
展。教师是人类灵魂的工程师，教师影响学生的除了知识、技能、道德
品质外，还有教师对学生关心爱护的深情。教师要宽广博大，全面公正，
它既是教育者高尚道德的自我表现，又是一种教育手段，在教育过程中
能产生巨大的力量。美国心理学家罗森塔尔，曾将一些智商一般的学生
向他们的老师暗示为智商过人的学生，过一段时间后，被暗示的学生学
业成绩普遍有了长足的进步，原来老师对他们另眼看待，这是老师期望
的积极效果，即著名的罗森塔尔效应。
（二）同时追求认知领域、情感领
域和动作技能领域的目标
美国教育心理学家布鲁姆（B·S·Bloom）等人，将教育目标分为认
知、情感和动作技能三个主要领域。就物理教学而言，一般认为对物理
概念、规律的理解、掌握是认知领域的问题，物理实验操作的技能技巧
是动作技能领域的问题，学习物理的兴趣、动机、意志，对学生进行爱
国主义、辩证唯物主义的教育是情感领域的问题。但这一划分是人为的，
实际中的物理教学活动，总是多个领域的同时作用。如学生完成物理实
验，对实验原理的理解、实验结果的分析等是认知问题，对实验操�