班主任培训讲话稿- 第13节

在日本舞伎大师勘弥的身上也发生过类似的故事。在一次演出中，勘弥扮演一位徒步旅行的百姓，正要上场的时候，一个门生提醒她：说，师傅，你的草鞋带子松了。他回答了一声，谢谢你。然后立即蹲下系紧了鞋带。可是当她走到门生看不到的舞台入口时，又把鞋带松了。正巧一个记者采访，看见了这一幕，戏演完后，记者问勘弥：“你想以草鞋带子的松垮来表现百姓的长途旅行。这个学生不懂演戏的真谛，你为什么不当面指教他呢？”他回答说：“对别人的好意，必须坦然接受。要教导学生技能，机会多的是，今天最重要是以感谢的心去接受，并给予回报。”

这让我想起我们班有个天真烂漫的女孩子，学习成绩一般，还经常差作业。她总是很乖巧地追随我，隔三差五地送礼物给我，有时候是一朵她自己喜欢的花，有时是一颗捏在手里快融化的糖块，有一次我出差几天回家，她兴奋地要把自己的绒毛娃娃给我。有时候我真的会觉得，这孩子太世故，怎么不用点心思好好学习呢？所以，我经常不咸不淡地拒绝她。但是，看到她满脸灿烂的笑容一下子冻住，我真有些于心不忍。

她向老师表达爱，是希望老师给予她同样的爱，对学生给予自己的爱视而不见的师爱，是一种残缺的爱。因为我们的给予也许并不是学生想要的。而有时我无意中拒绝就会伤害一颗善良的心，并关闭教学生学会感恩和关爱的大门。所以后来，学生给我的每一份真情的小礼物，平平常常，未必值钱，但我都不敢忽视，而会真心地接受。因为接受也是一种爱，接受也把爱的机会给了孩子。也许这种接受不如奖杯和分数那么现实，对于学生来说，他们给予老师的爱，能够让他们体会爱他人的快乐，满足他们被人需要的欲望，从中感受到自己的价值。

著名的儿童教育家卢琴告诉我们：爱是一个口袋，往里装是满足感，往外掏，产生的是成就感。师生之间的接纳与认请，增长师生互动的信心，教育氛围更加融洽。

愤怒可以，侮辱不行！　

在现实中班级人数多，需求多、危机四伏——造成教师愤怒不可避免。学生经常惹你生气，你的生气就是应对之道。（讨论教师能不能生气？）教师可以宣泄怒气但不可以侮辱人，不抨击学生的品行。“我非常生气！”，说出的是自己看法、感受和期待。老师生气时，学生会特别注意听老师讲话。教师应当熟悉不带侮辱的表达自己愤怒的方法。

不给学生贴标签

贴标签就是伤害。以成绩贴标签，以相貌贴标签，以家庭贴标签，以财富贴标签，以表现贴标签，导致学生感到所受教育不公平，必然影响教育效果。处置学生问题时要尽量避免评断和预测，评断的结果可能会使学生形成真的毛病。学生通常照着老师的消极性语言成长，变成老师所说的那种人。（例　）在天津一位优秀的班主任所在班进行一样调查，问你们班主任老师最喜欢谁？结果多数学生说，老师喜欢我。我当时想，这个老师不简单，能让这么多的学生认为自己是老师最喜欢的学生。不说别的，这位老师让学生得到了公平的爱，若我是学生，肯定是不惜一切做得让老师满意。老师后续工作必然能顺利开展。

　正确使用对学生的影响

学生具有接受教师教诲的天然倾向。学生的“向师性”是乐于接受班主任教诲的自然倾向，是学生的一种心理特点。学生崇敬老师，乐于接受老师教诲的一种倾向。有这种向师性的学生希望得到老师的注意、重视、关怀，希望老师能热情、认真地教育他们，他们往往对老师有较高的期望，把老师看作是决定自己学业成绩、身心发展、个人前途的关键人物。学生能够区别教师发出的良性或是恶性信息。所以现在的社会上很流行学生择班主任学习这样一种趋向。从一个侧面反映了对老师的期望值，我们踏进班级时想想面对学生自己是否带给学生良性的信息呢？（例）考试调位。　

不要带有敌意的盘问

学生遭到敌意的盘问时，就像把他的挂在绞刑架上，任人拷打追问。聪明的老师避免有害无益的盘问。（例）：学生拖交作业教师若盘问学生会找借口、防卫自己的谎话。因此，老师可以这样回应说：问题来了！你想我们该如何解决？你的意见怎样？教师这种不剧烈的反应对学生具有长远的影响力。尊重、自治、自我负责。　

安慰而不用解释。

学生哭泣，寻求安慰，不是要调查事情真相，给予安慰，没有必要让学生解释哭泣的原因。特别是小学生。学生哭泣的目的是宣泄内心的情绪，或引起他人关注，如果需要寻求老师帮助会主动以各种方式让老师帮助，所以班主任要做的是满足学生的心理需要，安慰即可。俗话说，孩儿的脸，六月的天。阴晴不定，来得快，去得也快。在孩子伤心难过的那一刻，予以安慰，他会感受温暖且逐渐自己抚平伤痕。若是追问下去，反而会在伤口上撒盐，或画蛇添足。（例）课文卡罗纳。

适当的目标

不对轻微的不当行为分析来龙去脉，不对意外事件追根究底；不对学生的过去经历或长远未来抱成见，处理眼前的事情，关心学生此时此地是否无恙。“现在，我的目标比较适当，我注意学生眼前的心境和普遍的需求，舍去遥远的乌托邦，我在我的班上要做到完全符合人道精神。”虽然有“三岁看小，七岁看老”的说法，但是我们任何一个老师都无法断言学生现在如何，他的将来会如何。（例）新转来的差生。

帮助恢复信心

“自信是成功的第一秘诀”。这些思想，源远流长，为许多古今中外著名教育家所论述，苏霍姆林斯基就是其中有代表性的一位。他在30多年间，对3700多名学生进行了个别观察，记录研究，他得出的结论是：“一个人不可能没有任何天赋和才能，以至于没有可能在生活中表现自己”。对后进学生要千方百计找到其闪光点。（例）一位老师赞扬一位学习成绩不好学生的演出服装。“我对你们的爱不是用身高、体重和成绩来衡量的，我有足够的爱去疼爱每个学生。”（例）　一个讨人嫌的孩子。　

移情理解

指将心比心，设身处地地通过对方的眼光看问题，获得与对方相同的认识与感受，仿佛身临其境。客观性与设身处地是同理性理解的特征。关键是要暂时放弃自己评判事物的参考架构，设想站在对方的立场上看问题。（专注在感受）（例）：一生的学具被另一生无意损坏引起矛盾，教师省掉盘问、指责和教训，把注意力放在玩具被损坏的学生的感受上，显示明快和同情的力量。

理解不等于赞同

班主任还应该把握道德教育的底线，引导学生以做道德高尚的人为目标。理解是一条走进学生心灵的蹊径。后面还有教育引导的任务。

简明扼要

老师要像剧作家一样引人入胜或必须简明扼要。众兴趣减弱时，戏也该结束了，学生会对喋喋不休的老师关起心门。解决眼前的问题而不细究将来的责任和过去的经历。避免钻牛角尖。长篇大论没有必要。老师如果忽略学生的情绪而采取罗嗦复杂的逻辑解释，学习就难以进行，甚至终止。对学生应当严格要求，但过于严格时，就会显得小题大做，使众人难以忍受，学生因此畏而远之，与教师产生严重的心理隔阂，形成教育屏障。相反，一味地想学生讲好话，为一丁点儿小事过多地耗费时间和精力，去开导，去说服，去婆婆妈妈地说个没完没了，学生听了会产生厌烦情绪。耐心细致是手段而非目的，它决不意味着软弱无力、忍让或放纵。正确的做法应当是言简意赅。道理要讲清，厉害要讲明，态度要友好。（例）行为训练。

不要讽刺

尖酸刻薄的教师尤其损害学生的身心健康。师生沟通不容许使用有害的语言。老师的工作是帮助，不是伤害。

有益的对谈　　

不管遇到什么事，只要将心中所想全部吐露出来，真正从内心来沟通学生，师生之间的所有事情都能迎刃而解，教育的效果也能得到充分展现。为学生着想，为学生说话，从内心真正体味到你在帮助学生，而不是在批评学生，管理学生，委屈学生，训斥学生，甚至在打击、排斥学生。班主任一定要跨越年龄界限，主动放下“师长”的架子，和学生交朋友，做知音。茶余饭后，和学生聊聊天，交流交流思想啦；闲暇课余，和孩子们一块做游戏，打打球啦，这样，矛盾和误解就会在和谐的气氛中悄悄消融，理解和友谊就会在情感的交流中慢慢建立，逐步升华。果真如此，你工作起来，就会得心应手，游刃有余。

智慧化解尴尬

（例）：一生在语文课堂上想象芦沟桥的狮子形态各异……

不急于救助

学生出现负性情绪时，老师要谨言慎行，不要扰乱学生的感觉。学生出现困难时，迅速的安慰亦帮助不了他们。聆听、重复、澄清，让学生自己想解决的办法。除了大的负性事件，急需及时解决以外。　

适当的沟通

适当的沟通可以改善教育。适当的沟通是一种成就，它需要学习、预习和自律。沟通要真诚，没有什么比造作更有害。虚情假意容易被人识破。（2岁的孩子就知道什么是真诚，来自母亲的关爱。）（例）拥抱的故事。加里宁：世界上没有任何东西比学生的眼睛更能观察到那些细微末节的变化。（例）“老师，我发现我越来越喜欢你了。”

总的来讲，班主任在与学生沟通方面，正确的态度与育人观念有利于我们掌握这些技巧：

激发学习，鼓励自治，

支持自尊，衍生自信，

消除焦虑，去除恐惧，

减少挫折，杜绝伤害，

平息愤怒，化解冲突。

关注特殊群体的学生

学生当中有一些相对特殊的群体，如：单亲子女、留守孩子、特困生、问题儿童，他们因为生活环境或自身局限，显得跟不上班，是班主任老师比较费心的。由于特殊的原因，这些学生表现不佳，并且不能正常融入班集体，所以就需要班主任老师特殊的对待。我们也可以看到，这些学生到最后成为班主任心病，根源并不出在孩子身上。他们从出生到进入小学，再到中学，每个成人的言行都给他们烙上了深深的印记。有专业人员进行调查得出结论：孩子的各种心理问题、行为问题绝大部分出在家长或老师的教养、教育方式上，尤其是父母。比如：家长处处保护，时时提防，真要这样做，孩子反而会变得依赖、胆小；可是让孩子过分独立，要怎样便怎样，这样做孩子进入学校以后会变得任性、放纵而不受控制，难以与他人相处，甚至具有极强的侵略性或破坏性。单亲子女、留守孩子、特困生、问题儿童的生活环境，在班主任这里可以得到改变的是微乎其微。因为我们像父母毕竟不是父母，我们不能代替所有特殊学生的父母行使职责，也无法再去教育学生的父母。有时候我们会觉得教育是无力的，原因就在于此。所以我们有必要正确认识这个特殊的群体，保持班主任工作的信心和力量。


１、认识特殊学生群体。

每个普通班级都会有几个这样的学生。他们是班主任的心病，也是消耗班主任精力最多、最让班级烦恼的群体。我们往