我笑了笑，孩子的缺点是要提醒，可是要换换方法。比如孩子不好好练习绘画，总要家长提醒才去练，你就记下“能坚持每天练绘画”；接下来他还是总想偷懒，不想练够两个小时，你就记下“虽然只练了一个小时，但画得很有进步”；他发现画一个小时你也接受了，接下来就每天只画一个小时，你于是先回避时间问题，记下“绘画很认真，水平越来越高了”——从孩子的不对中，总能找到值得表扬的地方，总给孩子良性的暗示和正面的刺激。这样下来，孩子慢慢地就把为时间而练改成为技能而练，当他心里真正想要画好一幅画时，他是不在乎多画一会儿少画一会儿的，而且认真画一个小时的成绩会好于磨洋工两三个小时。
家长没有必要担心孩子会有意“偷懒”，每个孩子都是有自尊心的，上进是他的天性，只要不被扭曲，就一定会正常生长。
儿童的缺点，只是不成熟的表现，而不成熟才意味着有生长空间和成长可能。家长应真正从内心欣赏孩子的不成熟，从不成熟中看到孩子的缺点美。
·做个会开“家长会”的家长
“家长会”是家长和老师们交流的机会，而它一旦变成了让孩子蒙羞、挨训挨打的恐怖事件，这就在孩子脆弱的心灵里种下了恶果，憎恨老师和父母、厌学、逃学随之而来。而会善用“家长会”的妈妈，会让孩子充满信心地投入学习中……
第9节：“骄傲”的妞妞（1）
“骄傲”的妞妞
丽文有一天接到妞妞班主任的电话，丽文听出电话里班主任老师的语气很不高兴，还说让丽文无论如何今天必须来学校一趟。丽文放下电话就着急，妞妞很懂事的，不会闯什么祸啊。丽文赶忙就去学校，找到妞妞的班主任。丽文听了班主任的话，才知道，妞妞每天上课都不好好听课，上语文课时总是自己在下面看闲书，语文老师说了好几次，可妞妞站起来就说，老师讲的她都会。班主任老师说，你们家的妞妞太自高自大了，太骄傲了，上课经常顶撞老师，说这个老师讲得不对，那个老师讲得不好，简直是目中无人啊，回去好好说说吧。
丽文听了以后心里也有些奇怪，妞妞很喜欢上语文课的，而且在家都会把课文提前看了，还看很多的小说。丽文有时候也给妞妞说，上课的时候，要是自己觉得会了，不想听老师的，可以不听。妞妞从上幼儿园起就很懂事，老师们也都很喜欢，一直担心妞妞有优越感，把自己看得太高，班主任老师的话让她觉得，妞妞现在很“骄傲”，这正是她担心的。
妞妞放学回来，刚进门，丽文就把妞妞叫过来，语气有些严肃地问：“妞妞，你上语文课总在下面看小说吗？”妞妞没太注意妈妈的表情，随口就说：“也不是经常啊，就是有时候，老师讲得没意思，我就看看，你不是说也可以不听嘛。”丽文看到妞妞这种漫不经心的态度，有些上火，“你是不是在课上说，你什么都会了？”妞妞听了，愣住了，“妈妈，谁给你说的？”丽文说：“先不要管谁说的，你是这么说的？”妞妞低着头，不说话了。丽文觉得，妞妞肯定是上课说了这样的话，直接就批评妞妞，“你觉得自己都学会了吗？你的语文成绩是好，可是你在课上对老师说，你都会了，是不是觉得自己很了不起？”妞妞这时也有些生气了，很坚决地说，“我没有觉得了不起！”
丽文看妞妞的态度很强硬，大声说：“你没有？没有的话，老师能说你上课顶撞老师吗？能说你目中无人吗？你是不是觉得自己什么都会了，就骄傲了？”妞妞听了妈妈的话，觉得妈妈怎么这么“凶”，顿时眼泪就流了下来，委屈地说：“我没有顶撞老师，也没有目中无人，你还说我骄傲，我骄傲什么了啊。”
看着妞妞在哭泣，丽文心里突然觉得，自己好像错怪她了。丽文担心妞妞学习成绩好，而太有优越感，只是希望妞妞不要像老师说的那样“目中无人”，可是自己还没有问清楚这些事情的原因，就这么批评孩子，突然意识到自己把问题说得太严重，超过孩子的承受力了。妞妞根本就不知道自己哪些行为是“骄傲”，也不知道“骄傲”到底怎么了，妞妞如果在学校有些事做得不妥，应该想办法引导她认识，高高兴兴去改正。而自己这样说，只会让孩子很迷惑。
丽文赶紧拉着妞妞的手，两个人并排坐到沙发上，丽文对妞妞说：“妞妞对不起，妈妈说得不准确，说得太夸张了。”妞妞擦了眼泪，问丽文：“妈妈，你为什么要说我经常顶撞老师了啊，谁告诉你的啊？”
丽文不想说班主任老师的原话，只是说让妞妞好好想想，这几天是不是顶撞老师了或者是不是对老师说话不礼貌了？妞妞想了想说，她上课看小说的时候，被语文老师发现了，老师就问她，看的什么书，妞妞如实说是小说。老师很生气地说，你学习好跳级上来的，就觉得了不起了吗？这些课文你会了吗？妞妞听了老师的批评，就实话说都会了。老师很气愤，就罚妞妞站了一节课。
第10节：“骄傲”的妞妞（2）
丽文问她说，你回家怎么没有给妈妈说这件事，妞妞说觉得没有什么，就没有说。丽文接着问，那还顶撞过别的老师吗？妞妞说，还有上自然课的时候，老师讲到乡村人文时，就说自己被一个没有素质的乡村人给骗了，然后就开始说乡下人很愚昧什么的，妞妞听了老师的话，就站起来说，老师说得不对，我爷爷奶奶家就在乡村里，乡下人不愚昧。老师看了妞妞一眼，生气地说：“坐下！”妞妞说，她那节课就没有听老师讲课，觉得自己不喜欢那个老师。
听完妞妞的话，丽文心里更是觉得自己刚才批评妞妞是错误的。妞妞是个诚实的孩子，妞妞当时才八岁，以她的年龄还不会隐藏自己的想法和情绪。丽文不知该说什么了，妞妞的质疑精神，在一些脆弱的老师眼里就是缺点。但妞妞给老师们留下这样一个“骄傲”印象，这肯定是个需要解决的问题。丽文对妞妞说，语文老师肯定不希望自己讲课的时候，下面的学生不专心听讲了，虽然你已经学会了，我也说过你可以不听，不过你可以看语文课本后面的课文，不要总在课堂上看小说。自己学会了，自己心里有数。老师觉得自己辛辛苦苦地讲课，还没有讲完，你就说你学会了，老师心里有些不舒服吧。不过以后要是有什么想法，课下和老师单独说。要是你不想和老师们说，就回来和爸爸妈妈说。妞妞点点头，似乎明白了。
丽文接着说，自然课老师说乡下人愚昧，确实是老师的不对。你看，给你们上课的老师，有的就很好，而有的老师上课就爱把自己的事情、感情随意说，你不要受老师这些偏激语言的影响，对其他人也有偏见。他那样说乡下人，说明他自己素质也不怎么高，你不要在意。每个老师的性格和素质都不一样，不要强求自己遇到的老师都是你满意的，但是对学校的每个老师我们都要尊敬，当然不是尊敬他们的一些缺点，而是像尊敬世界上任何一个人一样。只要这个人不做坏事，仅是有些我们不喜欢的毛病，我们都应该尊重他。素质不高的人本身已很不幸，这是因为他从小没有遇到一个良好的教育环境，如果受到好教育，他一定不是后来表现的那样。我们如果现在不尊重他，他就更不幸了。
妞妞“骄傲”的事，很快就过去了。而我想对妈妈们说的是，“家长会”上无论听到什么，都不要不分青红皂白地责骂孩子，而要站在孩子的立场，替孩子想想。
第11节：如何善用“家长会”
如何善用“家长会”
家长和老师沟通是一种有效了解孩子的途径，老师一般也都会如实地将孩子的各种情况告诉家长。但家长如何“转达”，要动一些脑筋，一定要考虑“转达”所采用的方式及言语会对孩子形成怎样的影响，要对孩子有激发作用，而不是抑制作用。
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妞妞上高一第一个学期末，学校召集家长会，主要内容是通报学期考试情况。妞妞总体成绩不错，但是物理成绩有些低。妞妞初中时物理一直不是强项，上高中后所在的实验班同学们理科成绩普遍都强，相比之下，妞妞的物理成绩显得很不理想。正好物理老师担任班主任，“家长会”后丽文主动找跟班主任了解情况。班主任也提到妞妞物理比较弱，认为妞妞在物理上应该再想办法提高一步，基础知识要再扎实一些。
一路上，丽文都在想怎样提高妞妞的物理成绩，要不报课外班，要不就是请家教。考虑了一下，丽文否定了这两个念头。一是高中生学习已很忙了，周末再不给妞妞一些自由安排的时间，反而不利于她的总体学习安排；物理可能提高了，别的课程就会受到影响。二是丽文觉得妞妞物理学得不理想，有主观因素。妞妞在初中时换了好几个物理老师，她在心里对物理不是很感兴趣。如果能调动起妞妞学物理的兴趣，成绩一定会提高的。丽文了解到现在的物理老师，课讲得很好，班主任工作做得也非常好，深受班里同学的尊重。
回家后，丽文和妞妞交流“家长会”的内容，把成绩单交给妞妞。成绩单做得很详细，把个人各科成绩、各科平均成绩、班级和年级的各科平均成绩、名次等内容，都详细地列了出来。妞妞所在班是学校的重点班也是学校的头号实验班，同学们学习都很好，各科成绩都高于年级平均成绩。妞妞在班里的名次也很好。妞妞对丽文说，考得还可以吧，就是有些感觉不好。妞妞也发现自己的物理成绩不是很好。
丽文想这时候绝对不能把班主任老师的原话告诉妞妞，老师的话虽然是个客观事实，但这个事实孩子自己也知道，说出来，除了再一次强化妞妞物理上的弱势，更让妞妞失去了学习的激｜情，对妞妞的进步没有什么意义。丽文认为家长的目的是要树立孩子的自信，激励孩子学好物理，所以要换个说法。丽文对妞妞说：“你们物理老师说你前几次物理虽然考得不是很理想，但他觉得你在物理方面其实是很有潜力的。”听妈妈这样说，妞妞微微有点惊讶，“是吗，我物理考得那么差劲，老师怎么会觉得我有潜力呢？”“你们班主任物理教得那么好，教了那么多学生，凭他的经验和感觉，应该知道哪个学生有潜力吧，要不他怎么会这样说呢？”
看着妞妞有些激动，丽文又对妞妞说：“老师说让你慢慢来，不要看现在的分数，先要自己踏实下来，认真跟着老师的教学走。先不要做那些过于难的题目，把基础知识掌握扎实，遇到问题追究下去，真正把自己不懂的问题彻底搞明白，解决了问题才会没有问题。”
这话激起了妞妞的自信，给予她诚意的期待，对她是个巨大的鼓励。至于具体如何学，有了这种心态，妞妞自然是会主动寻求各种适合自己的方法，会把自己的能力发挥到最大。
也许有家长会反驳丽文的做法，明明他们对某个学科认识很浅薄，却以为自己有指导孩子学习的能力，乱出主意，瞎指挥。而事实是，妞妞在此后的时间里，物理确实有了很大的起色，成绩越来越稳定。这期间当然也有没考好的时候，妞妞也会流露一些沮丧，但