B：没有 （29）63％
C：不清楚 （14）30％
10 改掉偏科的坏毛病最需要谁的努力？ A：学校 （2）4％
B：老师 （5）11％
C：自己 （39）85％
这次调查的数据显示我校学生的偏科不是个别现象；而是涉及面较大的普遍现象；这样的情况不利于我们全面发展学生；培养更好更优秀的人才。调查中我们还发现了学生是很想纠正偏科的问题，但又苦于找不到正确的纠偏途径和方法。这次调查就成为我们开展课题研究的感性认识；也成了我们课题研究的原始的数据。
为了进一步的坚定我们的研究决心，证明课题研究的可行性和意义性，我们进行了第二轮的调查，这次对初二、初三共613名学生通过问卷调查（师生两份）进行研究，并参照学生课堂表现，课后作业，学习成绩等各项指标，得到如下一组数据；数据显示初二初三两个年级，存在较为严重的偏科现象，已达总人数的。以初二年级为例，全年级共有学生272人，其中男生154人，女生118人，全年级存在偏科现象的人数为172人，在偏科现象中，偏理男生人数为76人、女生人数为27人，偏文男生人数为12人、女生人数为57人，偏科人数占全年级总数的，其中偏理的占，偏文的占，同时，参照初二年级偏科情况数据，我们会发现：初中生偏理现象较偏文现象严重，男生偏向理科比较明显，女生偏向文科比较明显，男生偏科现象又较女生偏科现象严重。
为了使问卷调查科学全面具有可操作性，我们又进行第三轮的深入性问卷调查。这次全校共874人参加；问卷前进行了细致系统的指导，从调查的统计结果来看，我们发现喜欢科目人数最多的是电脑，然后是音乐有，再次就是语文，英语数学分别为、、。厌恶率在20％以上的有：数学，化学，政治物理，体育28：72％，美术，厌恶率最低的语文为，次之为微机％。由此可以看出大多数学生对操作性强和娱乐性的科目比较感兴趣。
我们在调查中发现了学生形成偏科的原因是多种多样的。偏科现象不仅是学生个性差异的表现结果，也来自于家庭、学校和社会的问题。这些差异和问题的存在，促使我们更深层次地开展研究学生偏科现象的课题。
二、分析与讨论：
根据学生学业考核抽样调查统计、周边学习环境的社会调查报告和对学生、家长的访谈。我们对当前造成学生偏科的主要问题和原因进行归纳分析与讨论。
（一）问题的分析与讨论
1、社会风气问题：当前，由于受教育功利观的影响，社会上许多人认为，要想将来有所作为，要么就必须学好所谓的支柱学科如语文、数学、外语等，走升学的路子，要么就学好一些很实用的学科如音乐、美术等，走致富的路子。总认为学习历史、地理等课程没有什么用处，这些课程是可有可无的“闲科”，这是导致学生偏科的一个社会原因。
2、考试评价制度和教育机制问题：在应试教育体制下，我国的教育评价制度还有许多不完善的地方，例如中、高考，往往考试的科目带有很大的片面性，不能综合考查学生各个方面的情况。为了追求较高的升学率，学校只重视考试的那几门课程、教师和家长也只抓考试的几门课程，学生也只学习考试的那几门课程，这样一些科目就只有坐上“冷板凳”的份了，无法引起学校、家庭和学生的高度重视。对于这些科目，即使教师怎样设法去教，学生也不会去用心学习，课堂上往往出现教师讲得口干舌燥、学生听得枯燥无味的尴尬局面。这是导致学生偏科的体制问题。
（二）原因的分析和讨论
1、学生原因。学生偏科现象存在着个性差异的问题，其主要体现在：①意识形态上的差异，也可以说是心理、生理上的差异。②学习方法的差异。③基础知识把握度的差异。④人文环境影响的差异。⑤性格爱好的差异。不同的学生，由于个性的不同，思想行为上会存在不同的表现，所以学生的个性差异是偏科的主要原因，这也是我们重点研究的课题。
2、家长原因。由于受教育功利观的影响，许多家长只希望自己的孩子能够考上大学，忽视了孩子的全面发展，有些学生回到家里，家长只让孩子学习考试的那几门课程，见到孩子看课外书刊便横加干涉。逐渐使孩子的知识面越来越窄。
3、学校原因
1）学风与校风。学风和校风是影响学生偏科的一个非常重要的因素。班集体是影响学生学习文化知识的小环境，这个小环境是在教师的导向和直接影响下建立和创设的，学生有无自主、独立、合作、探究这门课程的意识，是与学风密不可分的。校风是看的见、摸得着的，在这个大环境下，全体教师在干什么，全体学生在学什么，重视哪些科目，忽视哪些科目，教师上课的态度怎么样都直接影响着学生对各科的学习。主要表现在：一、教师是否是一个学者型的教育专家，是否做到学科的整合，是否以学生全面发展为主体。二、教师所教的科目是否高高在上，只做到知识的灌输，令学生感到陌生，是否经常和学生沟通，了解与学科相关的知识。三、教师是否有一个良好的心态教好这门课。
2）学校硬件、软件没有跟上，一方面没有相应的活动室等，导致一些课程和课外活动没有办法有效地开展，学生的知识面得不到拓宽。另一方面，从制度上没有建立起一个利于学生全面发展的机制，过分追求升学率，只抓考试的那几门课程，一定程度上对学生、教师和家长造成一定的误导，在这种形势下，学生的偏科现象是不言而喻的。
3）教师原因。有些教师的教育观念比较陈旧，讲课用一种腔调，没有激情、缺少吸引力、不能灵活运用适当的教学方法，不能激起学生的学习兴趣，学生学习起来自然感到很枯燥、出现厌学情绪，从而导致偏科。其次，教师无形地对学生进行打击也是造成学生厌学和偏科的主要原因，主要表现在以下三个方面：一是不给学生改正错误的机会，学生稍有过错便严加指责，甚至体罚或变相体罚。二是，对学生的期望值过高，考试专打学生学习上的盲点，使学生在一次次考试失败中对学习失去了信心。有时学生考试成绩稍不理想，教师便严加指责、讽刺挖苦，使学生对教师和学科产生厌恶情绪；三是教师不能平等地对待优秀学生和学习困难学生，教师在教学过程中往往只看见优秀学生，对一些学习困难学生不闻不问也是导致这些学生学不好和厌学的原因之一。
综合上述，造成学生偏科的原因是多方面的，而且就学生个人而言，偏科也是多种原因共同作用的结果。因此，根治学生偏科问题就需要学校、家庭、社会等多方面的通力配合。
三、纠正学生偏科现象的做法
（一）针对学生的个性差异，我们开发交流与合作、互补与互动的课型，让全部学生动起来。
学生的偏科往往是由于多种原因所造成的，这就需要我们教师在长期的教育教学过程中，善于分析造成学生偏科的主要原因，并在此基础上，选择好一个最佳解决问题的切入点，进行有针对性地整治。例如，对于学生不喜欢的科目，要善于挖掘隐形思维，培养多项性格发展，从简单问题入手，逐渐培养学生分析问题，解决问题的能力，以及交流与合作的能力。让他们多实践，那怕成绩是微不足道的，都应鼓励其闪光点。这样，慢慢学生就会对不喜欢的科目肯动脑筋，还乐意去钻研，再也不会迟到、早退、旷课。另外，在集体中间，把喜欢和不喜欢这门课的学生合理地进行组合，教师多请不喜欢这门课的学生来说、来做。再叫学习好的学生补充，会取得较好的结果。这样就没有学生乱吵乱闹，消除两种学生的心理障碍，他们才能互助互学。
（二）针对学校软硬件及老师原因，我们联合办公，教学资源共享，实现学科互融教学。
学校创造条件加强学科之间的沟通与协调，联合办公，协作备课，通过网上邻居共享资源。对于学科间互融的知识，务求老师把点融合贯通，辐射到不同的学科中，淡化学科概念。让学生明白知识是可以互融和互学的，从而激发学生学习的热情。对于个别偏科的学生，不是让科任教师一个人去抓，而是需要全体教师通力配合，透过互融性教学，全面发展学生素质。
（三）针对校风、学风原因，我们开展第二课堂，进行校内综合实践探究活动，体现青春活跃的校园文化氛围。
我校学生主要来自农村，学生的兴趣和爱好十分贫乏，这样是不利学生的健康成长的。要挖掘学生潜在的智力和动力，只有学校才有这样的学习环境氛围，因此让学生学习之余，我校每周三四两天的第八节课，开展形式多种多样，内容丰富多彩的第二课堂教学，目的是调动一切积极因素，创造有利的条件，开发学生的兴趣和爱好，开拓学生的思维，培养动手动脑的能力。
（四）针对家长原因，我们充分利用社区资源进行综合实践探究再活动，营造一个素质教育的良好氛围，促进学生全面发展。
学校是做好学生全面发展的基地，社会是学生全面发挥的场所，家庭是学生全面追求的有力保证，他们之间相互联系，有机统一的综合体。因此学校加强了与家庭、社会的沟通，我们把生活类实践探究中的问题，让学生带回家中自我探究，然后把探究结论带回学校，我们的老师再归类与综合，作出评价。这样做学生才会养成良好的学习习惯，才能有效地发展能力，才能培养出独特的创新意识，才能使学生立足社会、立足未来。
四、策略性研究总结
1、教学理念的形成性总结
学生的偏科现象很清楚地告诉我们一条信息，就是一要进行学科间互融教学，二是要进行综合实践活动探究的教学，只有这样才能有效地改变这种不良的偏科现象。三年里我们在新课改的指引下，进行学科间的综合实践探究。如何进行学科间的互融互促及综合实践探究教学呢？原来新的课程观不仅关注所学的内容，而且认为在有组织的活动中，所有的体验和所得也是课程实施的内容。因此我们建立了大的课程观，从学生所学的各门学科的综合角度，考察自己的教学（因为探究有时需要各科知识的整合）。事实上要求文科教学中尽可能地通过实践、总结及评价活动渗透科学精神；而理科教学中，通过背景、过程、评价等教学环节渗透人文素养；还有其它学科的相互渗透。为了在教学中减少学生学习感悟的歧路，将知识原始发现过程中所经历的众多的迷途，精简为少量的岔道。浓缩过程，不要求再现知识发现的全过程，而要对之进行“剪辑”，使之缩短。并且适时地降低难度，对发现难度太大的知识适当降低其难度，使之对学生来说虽然有一定困难，但通过努力仍能完成。对于学生观察或所提出的有价值的现象和问题，因受教学时间限制可将其预留，作为课后学生专题研究的内容。鼓励学生合作性地学习，对学习任务进行分工�
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