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2、教学方法的策略性总结
经过我们长期的研究与实践，总结出有效的教学方法就是团队法则和综合实践法则。
团队法则包括：①小组内全员沟通；②组内异质，组间同质；③小组成员随学科而变化，扩大学生的交往面；④灵活配置组长，学科不同，组长不同，同一学科定期更改；⑤评价指向小组，而不是学生个体，避免评价对学生个体的负面影响；⑥组织好组际交流。
综合实践法则就是要求教师针对厌学和偏科学生多研究教育学、心理学，关注学生智力发展因素，年龄发展阶段。转变知识观念，研究新课标，钻研教材，灵活运用新教法，创设情景，调动、激发学生学习兴趣，培养学生一题多解，开拓思维，进行创新，当学生回答问题或实践接近答案时，要会点会引，进行科学评价，多说“你真行”和“比老师想的周到”，和学生共享成功的喜悦。在行为上学会调查、分析、宽容。做出公正的处理，对厌学和偏科的学生，多和学生沟通，伸出援助之手，多一份关怀，多一些配合，做好偏科学生的思想工作和辅导工作，多给学生一个微笑、一个眼神，会使偏科学生学习更有信心，当然少不了丰富的课外实践活动，增强对偏科学生的吸引力，以便达到预期的效果。
五、学科发展情况统计与评价的结果
1、我们在课题研究的第一个学年后，进行了反馈性的调查，这次还是对初二、初三共613名学生进行问卷调查，并继续参照学生课堂表现，课后作业，学习成绩等各项指标，得到如下一组新的数据；数据显示初二初三两个年级，一年后初二的偏科比例从降到，初三的偏科比例从降到。以初二年级为例，全年级共有学生272人，其中男生154人，女生118人，全年级存在偏科现象的人数从172变为112人，在偏科现象中，偏理男生人数从76人变成57人、女生人数从27人变为15人，偏文男生人数从12人变为7人、女生人数从57人变为33人，偏科人数占全年级总数从降到，其中偏理的从占变成，偏文的从占变成15％；而初三年级为例，全年级共有学生341人，其中男生179人，女生162人，全年级存在偏科现象的人数从212变为113人，在偏科现象中，偏理男生人数从81人变成46人、女生人数从29人变为12人，偏文男生人数从34人变为16人、女生人数从68人变为39人，偏科人数占全年级总数从降到，其中偏理的从占变成17％，偏文的从占变成，因此我们从两个年级偏科情况数据的变化发现：偏科现象得到了有效的控制；学生偏科人数有了明显的下降。这可以说明了课题开展已取得初步成效。
2、学生参加市生理化实验操作考核情况对比评价
04学年牛角中学学生实验操作考核情况统计
科目 总人数 合格人数 优秀人数
初一级 初二级 初三级 初一级 初二级 初三级 初一级 初二级 初三级
生物 287 272 89 103 27 31
物理 272 341 76 126 45 52
化学 341 134 57
05学年牛角中学学生实验操作考核情况统计
科目 总人数 合格人数 优秀人数
初一级 初二级 初三级 初一级 初二级 初三级 初一级 初二级 初三级
生物 287 272 138 121 39 47
物理 272 332 104 150 58 69
化学 332 172 67
06学年牛角中学学生实验操作考核情况统计
科目 总人数 合格人数 优秀人数
初一级 初二级 初三级 初一级 初二级 初三级 初一级 初二级 初三级
生物 268 287 156 187 55 68
物理 287 272 147 191 70 86
化学 272 188 80
表中数据表明：三年来，我们都认真组织学生参加中山市学生实验操作考核，此项考核是对学生实验操作能力水平的大检阅。就04学年的初二学生，到了05学年升到初三，其物理的合格人数由原来的76人升到150人，其物理的优秀人数由原来的45人升到69人。生物和化学虽然比较的人群不同，但从合格和优秀人数增多可以发现学生的操作能力提高了。这也是课题开展以来，重视学生综合实验能力的结果。
3、其实我们观察学生偏科的一个直观感觉就是直接透过综合测试来体会，因为综合测试能多方面考查学生的知识水平。因此我们在课题研究的阶段，通过对三年来学生学科综合测试成绩情况进行列表统计，分析如下：
2002…2003学年度学期初中期末水平综合测试成绩统计表
科目 平均分 合格率 优秀率
初一级 初二级 初三级 初一级 初二级 初三级 初一级 初二级 初三级
语文
数学
英语 2
物理
化学
政治
生物
历史
地理
2004…2005学年度学期初中期末水平综合测试成绩统计表
科目 平均分 合格率 优秀率
初一级 初二级 初三级 初一级 初二级 初三级 初一级 初二级 初三级
语文
数学
英语 3
物理
化学
政治
生物
历史
地理
2006…2007学年度第1学期初中期末水平综合测试绩统计表
科目 平均分 合格率 优秀率
初一级 初二级 初三级 初一级 初二级 初三级 初一级 初二级 初三级
语文
数学
英语
物理
化学
政治
生物
历史
地理
４、根据以上各学科三年来的学科综合考核统计表，我们对学生在课题研究的前（2002…2003学年）、中（2004…2005学年）、后期（2006…2007学年）全科情况变化作了总的评价如下：
通过图表是对三年来学科综合测试通过整理归纳后，形象直观地表述出来，说明我校近三年来，在纠偏研究的背景下；学科情况从前期到中期，特别是到后期，学科发展稳步走向平衡，学生偏科现象有了明显的改善，甚至好转，特别是我们看到了我校最薄弱的英语科和数学科的很好的发展趋势，令人振奋。说明在师生的努力下，学生的学习心态得到调整，学习的气氛浓厚了，学习的兴趣提高了，全校的全科发展也上了一个崭新的台阶。
五、教学研究的反思
历经三年，我们教学研究取得了一定的成绩，学生偏科现象已得到有效控制，全科性发展的观念也得到加强，学科整体性发展明显地体现出来。今后我们的工作还要从以下四方面完善：1、建立策略评价体系，对学生所采用的智力方式和表现出来的创造性品质等给予积极的评价，使学生体验到探索成功后的愉快情感，并用富有个性的方式将学会的知识纳入自己的认知结构当中。这是学生巩固创造性心理素质的必要条件。2、遵循探究再发现原则，就是根据教学目标，按照“问题――探究――新问题――再探究”循环往复的过程展开，开展创新性的学习。3、鼓励教学材料多元化，可以是虚拟的材料（如课件），也可以是实物材料；若是指向教学目标的材料，则材料必须是有结构的材料，即学生对材料的合理运用，能够逻辑地形成与探求目标相一致的结论。若是指向氛围、情境的材料，则要考虑材料的相关性、直观性、感染性。④开发校本综合性“探究”的课程，我们应要明确该课程不是教师的教学方法，而是一种结合地方特色的发现式的学习方法。
六、教学规律性感悟
三年的教学实践经验告诉我们：依据学科特点，定向教学。强调理科偏重实证问题，文科偏重感悟问题，其它学科（音、体、美、劳、信）偏重体验问题，因此，理科以实证为主；文科则以感悟为主；其它学科则以体验为主。不同学科应选择不同探究类型，不同层次的学生应选择不同的探究层次。
关于《农村初中学科互融互促及综合实践探究》课题的结题报告
一、课题提出的背景
（一）新课程改革的必然要求
新课程在初中阶段设置了分科与综合相结合的课程，加强课程内容的综合性，淡化了学科界限，加强课程内容与现实生活和学生经验的联系，增进各学科之间的知识和方法的联系，加强课程与社会科技、学生发展的联系。包括信息技术教育，探究性学习，社区服务与社会实践、劳动与技术的教育，发展学生解决实际问题的能力。
（二）全国农村初中与我校的实际要求
新课标课程的编写人员绝大多数来自大学的专家和重点中学的教师，缺少农村一线的教师的参与，因此新课程中有不少与农村中学教学不相协调的地方。新课程在我校实施近二年来，发现了不少问题。希望通过本课题的研究，开发出与农村初中相适应的综合性校本课程，填补新课程在农村中学实施中的某些空白。
我校已完成了互动互促模式与校本课程的开发和研究，理化生学科之间互动互促、课内外活动互动互促、师生之间互动互促方面、互动互促模式与学生学情的转变进行了系统的测评和综合研究，整合和完善了农村初中理科之间互动互促的理论，但已完成的课题研究有局限性，对农村初中新课程的研究还不够深入，研究的科目只局限于主学科，研究的范围有待发展。
以上情况说明了作为农村初中进行学科的互融互促及综合实践探究的必要性，也是当务之急，意义也是深远的。
二、课题的理论价值和实践意义
（一）教育科研创新的需要
在美国、日本等国家，理科之间互融教学早在20世纪60年代已开始重视并实行了探究性学习，但在目标上，也主要在理科中进行，而国内就更少了。本课题的研究，可谓开了各学科互融和综合实践探究之先河，志在弥补国内在学科互融和综合实践探究方面研究的空白，有利于师生的创新意识和创新能力的提高。
（二）我校发展与创新的需要
我校《农村初中自然学科课内外活动互动互促研究》于2000年12月被市教育局确定为规划课题，经过近三年的研究，取得了显著的效果，但随着社会的发展，新课标向纵深研究、发展，在新的形势下，出现了许多新的问题，如对自然学科之间的互动互促研究后，学生的动手操作实验的能力提高了，但学生