形势下，出现了许多新的问题，如对自然学科之间的互动互促研究后，学生的动手操作实验的能力提高了，但学生文字表达的能力、人文素养、综合的社会实践等能力仍有待提高。本课题的研究，具有重大的实践指导意义。
三、课题研究的内容和总目标
（一）课题研究的内容
1、农村初中学生文理偏科的现象和纠偏策略。
2、农村初中学科间的互融性的教学研究。
3、农村初中如何开展综合实践活动探究。
4、开发综合性的校本课程。
（二）课题研究的总目标
根据新课程的全新理念，结合农村实际；针对我校学生文理偏科严重，学科发展不平衡的现象，透过我们的学科互融教学，以及开展综合实践探究活动，开发具有农村特色的校本课程来激发学生的学习兴趣，从而纠正学生文理偏科的现象，达到全科的发展的效果。
四、课题研究的过程与做法
课题研究的过程
课题研究的做法
（一）开发交流与合作、互补与互动的课型。
学生的偏科往往是由于多种原因所造成的，这就需要我们教师在长期的教育教学过程中，善于分析造成学生偏科的主要原因，并在此基础上，选择好一个最佳解决问题的切入点，进行有针对性地整治。例如，对于学生不喜欢的科目，要善于挖掘隐形思维，培养多项性格发展，从简单问题入手，逐渐培养学生分析问题，解决问题的能力，以及交流与合作的能力。让他们多实践，那怕成绩是微不足道的，都应鼓励其闪光点。这样，慢慢学生就会对不喜欢的科目肯动脑筋，还乐意去钻研，再也不会迟到、早退、旷课。另外，在集体中间，把喜欢和不喜欢这门课的学生合理地进行组合，教师多请不喜欢这门课的学生来说、来做。再叫学习好的学生补充，会取得较好的结果。这样就没有学生乱吵乱闹，消除两种学生的心理障碍，他们才能互助互学。
（二）联合办公，教学资源共享，强化教学结构。
学校创造条件加强学科之间的沟通与协调，联合办公，协作备课，通过网上邻居共享资源。对于学科间互融的知识，务求老师把点融合贯通，辐射到不同的学科中，淡化学科概念。让学生明白知识是可以互融和互学的，从而激发学生学习的热情。对于个别偏科的学生，不是让科任教师一个人去抓，而是需要全体教师通力配合，透过互融性教学，全面发展学生素质。
（三）开展第二课堂，进行校内综合实践探究活动。
我校学生主要来自农村，学生的兴趣和爱好十分贫乏，这样是不利学生的健康成长的。要挖掘学生潜在的智力和动力，只有学校才有这样的学习环境氛围，因此让学生学习之余，我校每周三四两天的第八节课，开展形式多种多样，内容丰富多彩的第二课堂教学，目的是调动一切积极因素，创造有利的条件，开发学生的兴趣和爱好，开拓学生的思维，培养动手动脑的能力。
（四）利用社区资源，进行综合实践探究再活动。
学校是做好学生全面发展的基地，社会是学生全面发挥的场所，家庭是学生全面追求的有力保证，他们之间相互联系，有机统一的综合体。因此学校加强了与家庭、社会的沟通，我们把生活类实践探究中的问题，让学生带回家中自我探究，然后把探究结论带回学校，我们的老师再归类与综合，作出评价。这样做学生才会养成良好的学习习惯，才能有效地发展能力，才能培养出独特的创新意识，才能使学生立足社会、立足未来。
五、课题研究的成果
1、“纠偏”成果
学生的偏科往往是由于多种原因所造成的，这就需要我们教师在长期的教育教学过程中，善于分析造成学生偏科的主要原因，并在此基础上，选择好一个最佳解决问题的切入点，进行有针对性地整治。例如，对于学生不喜欢的科目，要善于挖掘隐形思维，培养多项性格发展，从简单问题入手，逐渐培养学生分析问题，解决问题的能力，以及交流与合作的能力。让他们多实践，那怕成绩是微不足道的，都应鼓励其闪光点。这样，慢慢学生就会对不喜欢的科目肯动脑筋，还乐意去钻研，在也不会迟到、早退、旷课。另外 、在集体之间，把喜欢和不喜欢这门课的学生合理地进行组合，教师多请不喜欢这门课的学生来说、来做。再叫学习好的学生补充，会取得较好的结果。这样就没有学生乱吵乱闹，消除两种学生的心理障碍，他们才能互助互学。因此开展交流与合作、互补与互动的课型竞赛，以科为单位；不设固定模式；以学生有效参与率；其他学科融合度；基础知识积累；创新能力开发；生活应用结合度；学生愉悦与合作度等方面评价教学效果。三年来，我们在“纠偏”上作了详尽的研究，在《牛角中学学生偏科现象调查报告》中指明了我们今后的学科教学原则：依据学科特点，定向教学。强调理科偏重实证问题，文科偏重感悟问题，其它学科（音、体、美、劳、信）偏重体验问题，因此，理科以实证为主；文科则以感悟为主；其它学科则以体验为主。不同学科应选择不同探究类型，不同层次的学生应选择不同的探究层次。
2、学科间互融研究成果。
学校创造条件加强学科之间的沟通与协调，联合办公，协作备课，通过网上邻居共享资源。对于学科间互融的知识，务求老师把点融合贯通，辐射到不同的学科中，淡化学科概念。让学生明白知识是可以互融和互学的，从而激发学生学习的热情。对于个别偏科的学生，不是让科任教师一个人去抓，而是需要全体教师通力配合，透过互融性教学，全面发展学生素质。为了保证互融性教学的顺利进行，能有一个科学的依据，所以制定了互融性教学评价标准，其表格如下：
课堂评价表
评价内容 评价细则 项目得分
一、创新教学理念20％
1、面向全体、兼顾差异5％
2、尊重主体、注重过程5％
3、创境适疑、鼓励探究5％
4、启发思维、注重过程5％
二、教学行为20％
1、方法灵活、手段合理5％
2、突破重难点有独到风格5％
3、语言行为自然恰当5％
4、多向互动、渗透文化底蕴5％
三、教学氛围40％
1、民主、平等5％
2、和谐、宽松5％
3、活跃、有序5％
4、具有开放性5％
四、教学效果20％
1、教学有弹性，因势利导5％
2、完成目标、体现创意5％
3、学生有新创意、新发现5％
4、个体收获个性发展效率高5％
最后总得分：
3、综合实践活动探究成果
&；#61569；开展第二课堂，激发学生学习兴趣。
我校学生主要来自农村，学生的兴趣和爱好十分贫乏，这样是不利学生的健康成长的。要挖掘学生潜在的智力和动力，只有在学校才有这样的学习环境的氛，因此让学生学习之余，我校每周三四两天的第八节课，开展形式多种多样，内容丰富多彩的第二课堂教学，开设包括运动类、手工类、制作类、文学类、科技类、竞赛类、书法类等项目，目的是调动一切积极因素，创造有利的条件，开发学生的兴趣和爱好， 开拓学生的思维，培养动手动脑的能力。
&；#61570；善用社区资源，开展综合实践探究再活动。
学校是做好学生全面发展的基地，社会是学生全面发挥的场所，家庭是学生全面追求的有力保证，他们之间相互联系，有机统一的综合体。因此学校加强了与家庭、社会的沟通，我们把生活类实践探究中的问题，让学生带回家中自我探究，然后把探究结论带回学校，我们的老师再归类与综合，作出评价。这样做学生才会养成良好的学习习惯，才能有效地发展能力，才能培养出独特的创新意识，才能使学生立足社会、立足未来。
4、校本综合课程的开发成果
三年来，我们参与或主编相关教学辅导课程，致力开发校本课程。我校目前已开发了《理化生综合小实验》、《综合实践探究》、《理化生竞赛》、《农作物反季节的栽培》等课内外的活动课程，其中编写的《理化生综合小实验》在06年还获得中山市青少年科技创新大赛优秀科技项目二等奖，还参与了南方出版社出版社的《每课一练—物理套餐》编写工作，也参与了广东教育出版社的《物理学习指导》的改编工作；此外，课题组老师参与编写了十多种新课程方面的学材，包括人民教育出版社的《同步练习》、《课堂教学设计与案例》、《物理探究报告册》，还有延边出版社的《新课标单元测评卷》（八年级物理上册）全部由我校老师编写。5、其它成果总说
三年来的课题研究，我校的教学教育成果是显著的。老师专业成长方面：有23人次的论文获得全国和省级大奖，有34人次获得市级奖励或市级以上刊物上发表，49人次获得市级奖励；学生能力发展方面：有30人次获得全国和省级大奖，88人次获得市级奖励，03年11月我校学生还代表中山市参加广东省第二届创意物理实验，分别获得一等奖和二等奖，07年5月我校学生又参加由广东省教育厅、广东省教育学会、南方电视台少儿频道等7个单位联合组织的广东省中小学“奇思妙想，让梦飞起来”创意活动比赛荣获一等奖，并且在19号晚上参加了南方六套少儿节目的录制（只有前十四名的优秀节目参加了录制）。
五、课题研究性总结
1、教学理念的形成性总结
在课题开展期间，我们在进行学科间互融教学的研究中，又进行适时的综合实践活动探究教学研究。三年里，我们在新课改的指引下，深入研究学科间的互融互促及综合实践探究教学的途径和方法，并形成了原来新的课程下农村初中的教学理念。理念不仅关注到学生所学内容的方式方法，而且还重视了学生的情感态度，更注意培养学生的综合探究能力，因此我们建立了新的课程教学理念。我们的新教学理念要求文科教学中尽可能地通过实践、总结及评价活动渗透科学精神；而理科教学中，通过背景、过程、评价等教学环节渗透人文素养；还有其它学科的相互渗透。为了在教学中减少学生学习感悟的歧路，将知识原始发现过程中所经历的众多的迷途，精简为少量的岔道。浓缩过程，不要求再现知识发现的全过程，而要对之进行“剪辑”，使之缩短。并且适时地降低难度，对发现难度太大的知识适当降低其难度，使之对学生来说虽然有一定困难，但通过努力仍能完成。对于学生观察或所提出的有价值的现象和问题，因受教学时间限制可将其预留，作为课后学生专题研究的内容。鼓励学生合作性地学习，对学习任务进行分工，共同提高探究效率。
2、教学模式及方法的策略性总结
针对不同的学科或同一学科中的不同