书的大部分。后来，小鹏毕业了 ，我当年对他的鼓励和期待产生了神奇的〃皮革马利翁效应〃，他的物理始终在 班里遥遥领先，而且一直担任重要班委，深受老师和同学的信任。
罗丹说，世界不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。我想，教育同样如此。我们 要用一双明亮的眼睛，到处吸收美与光明，发现孩子们潜在的领导力，给他改变 一生的机会。
适当装傻轻松避嫌 俗话说：〃难得糊涂。〃有时候，面对孩子的失误，只要不是原则问题，老师不 必耿耿于怀，不妨适当〃装傻〃，给孩子一个自我修复的广阔空间。
很多时候，老师们都会太过精细，眼里容不得半点沙子。一看到孩子有了什么问 题，就〃噌〃地跳出来，或苦口婆心，或声色俱厉，特别是无孔不入的纪律问题 和孩子间的纠纷琐事，常让老师神经紧张，心力交瘁。其实，做一个轻松的老师 并不难，俗话说：〃难得糊涂。〃有时候，面对孩子的失误，只要不是原则问题 ，老师不必耿耿于怀，不妨适当〃装傻〃，给孩子一个自我修复的广阔空间。
我在班里经常向学生强调〃结果〃的重要性。例如，你犯错误了，只要不传到我 的耳朵里，或传给我的已经是好的信息，那我就既往不咎。换句话说，你需要在 老师得到信息前，自己想办法改正错误，消除影响。我这样做的目的是让孩子懂 得，不仅要担负起自己的责任，更要努力弥补自己的过失。比如说，孩子在站队 时打闹，被教导主任抓了个正着。他们便会使出浑身解数，避免主任向我反映情 况。有的苦苦哀求主任手下留情，有的主动请缨打扫主任办公室，还有的立刻站 得笔直，用行动证明悔意……而当我碰巧经过的时候，他们会迅速转移话题，佯 装在汇报班级情况，而等我刚刚离开，他们又恢复了忏悔状……那种孩子特有的 天真和狡猾，让人忍俊不禁。而我，每每此时，也乐得装傻，一笑而过，事后也 不再提及。
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第33节：管理……让学生爱上你的智（2）
适当装傻也是一种能力，它考验了老师的宽容力、忍耐力和自信心。面对上述的 情况，如果老师见状，一个箭步冲上去，迫切地问主任：〃我们班出什么事了？ 您告诉我是哪几个孩子表现最差，我回去保证好好教育！〃这样的结果，不言而 喻。但是，如果老师明知不问，视而不见地走过去，我们会发现，再回到课堂上 的时候，很多事情已经云淡风清了。
记得当代诗人非马有一首哲理诗叫《鸟笼》，他这样写道：〃打开鸟笼的门，让 鸟儿飞走，把自由还给鸟笼。〃如诗所喻，倘若把孩子比作鸟儿，把老师比作鸟 笼，那么，除了对孩子的爱与庇护，老师同样需要自由的呼吸。相信孩子，大多 数时候，他们可以自愿接受教训，并甘心付出代价来捍卫自己与团队的荣誉，而 老师也达到了满意的教育效果，换得一身轻松。既然如此，我们何乐而不为呢？ 善化负担变为奖励 〃化负担为奖励〃的过程，不仅是激励孩子，也是教师自我激励的过程。
或许，每个老师都遇到过类似的难题：每当有公益活动如周末义工，在班级招募 志愿者时，学生们总以各种理由推托：家离得太远，要参加各种辅导班，爷爷奶 奶过生日，身体不舒服……如果强行要求班干部和离家近的孩子参与，这些孩子 们则面露不满，埋怨老师有失公平。如果以〃摊派〃的方式轮流参与，看似公平 ，孩子们却情绪低落，往往应付了事。更有甚者，孩子与家长〃串通〃起来，出 示假证明和假假条，目的就是逃避这些既〃耽误〃时间，又没有任何〃好处〃的 活动。
不仅仅是周末公益活动，就连平日学校和班级的很多任务，老师在进行布置和落 实时也会遭遇这样的尴尬。在我们老师眼里看来是锻炼孩子，增长他们才干的大 好机会，对孩子而言却成了沉重的负担，惟恐避之不及。我们时常抱怨今天的孩 子太自私，缺失了应有的爱心和责任。其实，反观现实，在蜜罐里长大的孩子， 习惯了以自我为中心，再加上社会和家庭中功利思想的过早侵蚀，孩子们有这样 的心态也无可厚非。所以，作为老师，除了对孩子进行必要的思想教育外，还应 该动动脑筋，顺其天性，另辟蹊径。其实，要解决这个问题并不难，一件事情， 不同的表达，效果大相径庭。大家不妨试一试我的方法……妙语煽情，巧化〃负 担〃为〃奖励〃。
接下来，我以亲身经历的〃安排升旗手〃一事为例，和大家分享一下这个方法的 具体操作步骤。
场景：安排升旗手 时间：寒冬十二月份 任务描述：学校要求每个班级选派三名升旗手，每天早到晚归，升降国旗，风雨 无阻。平日还要负责时刻监督国旗的维护，如出了问题，学校则给班级扣相应的 分数。
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第34节：管理……让学生爱上你的智（3）
执行任务时间：一周。
无疑，这是个苦差事。按照一般的表达，学生很可能反应平淡，即便接受了任务 ，也很不情愿，甚至会问题不断。
那么，如何实现〃化负担为奖励〃？我的做法是这样的： 第一步，给出良好的心理暗示，激发学生参与的热情。
走进教室，我热情洋溢地说：〃同学们，告诉大家一个好消息，下周终于轮到我 们班升旗了！在苏老师看来，能担任升旗手是最高荣誉，而且学校也有明确规定 ，要选择全班最优秀或进步最大的同学担任。〃
第二步，渲染气氛，制造任务的稀缺效应。
看到孩子们来了精神，我继续动情地说：〃我知道，每个同学都想得到这个机会 ，成为光荣的升旗手。是啊，想想看，未来的一周，担当升旗手的同学，将成为 我们班级的形象代言人，骄傲地站在操场上，伴随着日升和日落，庄严地升降五 星红旗，多么神圣的感觉！〃此时，孩子们已经目光炯炯，跃跃欲试。我话锋一 转，故作为难状地说：〃但是，每个班级只有三个名额，而我们班有那么多优秀 的同学和进步巨大的同学，该选谁呢？真让老师为难。〃
第三步，诠释任务，明确要求，增强学生的使命感。
通过前面的铺垫，孩子们已经完全进入我预想的状态，几十双小手举得高高的， 激动地喊着：〃老师，我！我！〃我示意孩子们先把手放下，平静但严肃地说： 〃这个任务很光荣，但也很艰巨，甚至还有些艰苦。因为担任升旗手的同学，不 仅意味着荣誉，还意味着责任。无论风霜雪雨，都要早到晚归，按时升降国旗， 而且还要负责平日监督和保护国旗。因为，稍有疏忽，就会影响班级的荣誉。大 家的热情和自信让老师很感动，但是，请在你举手之前郑重地扪心自问：如果让 你担任升旗手，你能保证完成这项光荣而艰巨的任务么？你能在一周之后，不辜 负老师和同学的期待，为自己和班级交一份满意的答卷么？如果你确定你能做到 ，请你庄严地举起你的手。〃
第四步，借题发挥，达到强化班级管理的双重效果。
我的话音刚落，几十双小手再次举起，不同的是，孩子们的神情中多了几分庄严 和凝重。我做略微思考状，然后郑重地说：〃既然有这么多同学渴望成为神圣的 升旗手，那么我们就用公平竞争的方式，来决定这三个宝贵的名额花落谁家。我 们在候选人中，根据平日综合表现的成绩排名，选出两位优秀的和一位进步最大 的同学。〃
选拔结束后，我对入选的孩子们说：〃恭喜你们用自己平日的努力，换来了升旗 手这个无上的荣耀！我真为你们骄傲！我会和全班同学一起期待你们下周的精彩 表现！当然，如果你们在下周不能如自己承诺的那样，用心完成任务，那这个神 圣的岗位就不再属于你了，将由排名紧跟你之后的同学担任。所以，千万不能大 意噢！〃对没有入选的孩子们，我也不忘热情地激励：〃同学们，不要灰心，我 们还有机会！再过两个月，又轮到我们班升旗了。俗话说，不积跬步无以至千里 ，不积小流无以成江海。所以，从今天开始，好好努力，提升自己的平日表现成 绩。我想，在座的每一位，都不会甘心今天暂时的失败，我们为担任升旗手的同 学祝福，同时也要努力超越他们。下次升旗手花落谁家，让我们拭目以待。〃
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第35节：管理……让学生爱上你的智（4）
实践证明，用上述方法，很多看似可能成为孩子〃负担〃的问题，都会迎刃而解 。例如在开篇中提到的周末义工问题，我们也可以如法炮制：〃同学们，我们这 个周末有个非常难得的机会。学校给每个班级10个名额，去海边参加沙滩小卫 士的精英选拔赛（其实就是去海边义务捡拾垃圾），这可是全校班级之间的大 较量，所以，我们选派的同学，一定是能代表全班最高水平的精英。根据你在规 定时间里捡拾沙滩垃圾的数量，评出当天的沙滩小卫士。选手们可以考虑孤 军奋战，也可以考虑强强联手，团队出击。不过，选手们要做好充分的思想准备 ，有可能在比赛过程中，出现各种意外状况。所以，这也是对参与者勇气和智慧 的挑战，是一次难得的沙滩历险。因为名额有限，我们只能在候选人中精选5个男 生和5个女生，为了公平起见，我们以不记名投票的方式进行选拔……〃
其实，有一点不难看出，〃化负担为奖励〃的过程，不仅是激励孩子，也是教师 自我激励的过程。换句话说，老师们在接受一项艰巨的任务时，自己首先要有〃 化负担为奖励〃的意识，不抱怨，不逃避，而是欣然接纳，用心设计行动方案， 然后用同样饱满的精神状态，去影响和激励孩子，这样才能达到师生间心灵的和 谐共振。
冷峻幽默对付顽童 〃对付〃软硬不吃的顽劣孩子，必要时，不妨来点冷幽默……寥寥数语，直中要 害。让他置身于不伤自尊但脸红尴尬的境地，为自己的行为反省，毛病自然不治 而愈。
在我教的毕业班里，〃张平〃的大名如雷贯耳。他是体育特长生，也是蜚声全校 的顽劣学生，让无数同学和任课老师〃竞折腰〃。他的成绩并不差，但品行实在 令人不敢恭维，几乎没有一天不惹事生非。戏弄同学、顶撞老师是他的〃特长〃 。他的〃壮举〃不胜枚举：上课随心所欲，把昆虫的尸体放进别人的水杯，给同 学起各种难听的绰号，在老师的椅子上洒上粉笔灰或胶水……无论是老师苦口婆 心的规劝，还是声色俱厉的喝斥，他都充耳不闻。就算找到家长，回去一顿〃棍 子炒肉〃后，他依然我行我素。
像张平这样的学生，或许在每个老师的教育生涯中都会遇到。顽劣程度不同，但 共同的特点就是软硬不吃，屡教不改。这样的学生无疑是班里的〃麻烦制造者〃 。刚接班时，我也被张平搞得忧心忡忡，心力交瘁。单单规范他的课堂行为，就 花了大把的力气。比如，张平在上课时总是旁若无人地伸�