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第29节：帮助孩子自圆其说（5）
我顿时意识到，这是一个非常自我的孩子，从小习惯了被人赞美，以自我为中心 ，而不顾及别人的感受。我给了他一个非常严厉的眼神，算是提醒。小君立刻停 止了晃板凳。但没过几分钟，〃咯噔咯噔〃的声音再次传来，小君又恢复了刚才 悠闲的模样。原来，在他的意识里，并不觉得这样做是不对的，是违反了课堂纪 律。相反，这已经成了他的习惯性动作。看来，我必须好好教育他一下了。我放 下书，很平静地说：〃小君，看来这个板凳对你已经是多余的了。你这样折磨它 ，它一定很痛苦，既然你不爱惜它，我就要把它收回，以免它再受伤害。现在， 请你立刻把板凳送上来。〃这时，小君诧异地看着我，脸上还略带有一种懊悔和 乞求的神情。但我没有理睬，这个时候，是让他意识错误的最佳时机。看他没有 行动，我径直走过去，从他的小屁股底下〃强行〃抽走板凳，头也不回地走上讲 台，严肃地说：〃你要为自己的过错负责，到下课前，就站在那里好好反省，直 到保证不再伤害板凳，我才允许它回到你身边，明白了吗？〃小君无奈地点了点 头。
直到下课前，小君都一声不响地站在原位，听讲、看书，表现得很沉默。课间， 他来找我，试图拿回板凳。我知道倘若这样轻易地原谅他，破坏课堂纪律、以自 我为中心的事情还会再次发生。于是，我对他说：〃板凳被你欺负，正伤心着呢 。我一会儿问问它，看它怎么回答，然后再决定。〃小君失望地走了。第二节课 刚开始，有趣的事情发生了。小君不知从哪里搬来了另外一个板凳，舒舒服服地 坐在上面。看着小家伙得意的样子，我哭笑不得。我佯装板下脸来，严厉地说： 〃下课时，小君告诉我，说很想念他的板凳，我答应他问问板凳的想法再作决定 。可是，小君却趁大家不注意，擅自搬来另一个坐。但是苏老师告诉你，这个新 搬来的板凳不属于你，属于你的板凳只有一个。〃说罢，我又像第一节课一样， 毫不留情地抽走了小君的第二个板凳。这时，他已经是泪水汪汪了。我放缓语调 说：〃小君，你知道老师为什么要这样做么？因为老师想让你明白，板凳也有生 命，它的前生是一棵参天大树。为了能让我们在课堂上舒适地学习，才变成了板 凳。所以，你想想看，应不应该那样对待它？〃小君用力地摇了摇头，看得出来 ，他是真的后悔了。接着，我话锋一转：〃小君，老师爱护板凳，同样也爱护你 。你欺负它，我就要保护它；如果它欺负了你，我同样会保护你。刚才板凳说了 ，其实它很喜欢自己的小主人，但它暂时不想回去，因为担心还会受欺负。除非 你能用行动证明，让它开心，好么？〃这次，小君是用力地点了点头。
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第30节：帮助孩子自圆其说（6）
剩下的课堂时间里，小君表现得非常好，虽然还是站着，但眼睛亮亮的，听讲格 外认真，还积极回答问题。看到他的表现，我大加鼓励。下课前，我对全班孩子 说：〃小君这节课的表现非常好，板凳也全看到了。让我现在问问板凳的想法吧 。〃我俯下身子，把耳朵贴着板凳，很〃认真〃地低声〃沟通〃，小君此时很紧 张很期待地望着我。过了几秒钟，我抬起身，微笑着说：〃板凳说它愿意回到小 君的身边，老师也相信我们的小君，再也不会让小板凳伤心失望了。现在让我们 用掌声欢迎小板凳回家！〃掌声响起，只见小君飞快地跑上讲台，小心翼翼地抱 起板凳，郑重其事地走向自己的座位，把板凳轻轻地放好，并稳稳地坐在上面， 再也没有乱摇晃一下，再也没了之前的傲慢与轻狂。一场板凳风波终于平息了。
在以后的课堂中，小君也没有再犯过类似的错误。
很多时候，老师只关注孩子不遵守课堂纪律的表面行为，而忽视探究其内心世界 的真实动机，自然就难以采取恰当有效的教育方法。这样做的结果可想而知：老 师的心情受影响，孩子的心灵受伤害，彼此在各自心中的地位大打折扣。所以， 我在处理课堂违纪事件时，总要提醒自己几件事：首先，坚信每个孩子都希望在 课堂上好好表现，他的违纪行为多数是无意识的。其次，根据孩子的年龄特点， 用他容易接受的方式进行教育。低年级可以先创设情境，高年级可以直接说理。
再次，适当的惩罚是必要的，这样可以帮他更深刻地认识错误，从而承担自己应 付的责任。最后，千万不要忘记在孩子〃改邪归正〃后，给他及时有力的表扬。
这个时候的赞美，是让他保证今后不再重蹈覆辙的强大动力。
特别分享 学生自创诗作集锦 十六字令·雨 作者 吴函颖 雨， 小雨正在轻轻语。
沥，沥，沥， 成为我知己。
十六字令·家 作者 卓俊佚 家， 流芬溢芳满堂花。
漫清香， 进屋喝杯茶。
满江红·自嘲篇 作者 黄达 怒起红颜，凭母过，巴掌当空。抬望眼，仰天一叹，壮怀无奈。八千里路补习班 ，三千学生沉作业。吾未闲，累白少年头，空悲切。
昨夜文，尚未写，今日题，亦未练。朦胧中，遥想幼时雀跃。但见习题漫天飞， 几多欢乐随梦去。待从头，收拾书包后，望校怯。
十六字令·大海 作者 林小惠 瀚， 浪迹无涯起波澜。
水澹澹， 与天相接连。
采桑子·雨后 作者 隋梦轩 雨方过后晴空好， 遍地青红， 湿意蒙蒙， 柳絮垂怜引微风。
乐声散过喜鹊来， 始觉轻松， 拨开帘栊， 双鱼潜来碧水中。
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第31节：帮助孩子自圆其说（7）
如梦令·春雨 作者 袁源 昨夜雨飘风吹， 晴空不消残盈。
彩虹色已浅， 不觉颜色故。
知否？知否？ 窗外莺飞燕舞。
虞美人·念亲恩 作者 管昕 亲人之恩何时报，情深知多少？ 昨夜母亲衣又缝，感动不禁眼泪流重重。
左思右想亲人好，自己太渺小。
试问到底怎报恩，唯有一生不改孝敬心。
卜算子·惜别 作者 刁乾龙 一日复一日， 时光慢慢老。
恩师深夜亦伏案， 汗水知多少？ 为徒学作诗， 句句势气傲。
今朝分别情难却， 明月高空照。
贺爷爷大寿 作者 高子彤 爷爷生日妙，欢乐度今宵。
爷同建军节，双喜临门到。
大受风雨霜，一览众山晓。
寿到福临笑，步步登天高。
（注：爷爷生日与建军节是同一天，此诗为藏头诗，句首一字连读为〃爷爷大寿 〃。） 渔歌子犯·湘江 作者 谢润钊 水流远去浩荡长， 楚中湘江夜未央。
绵绵翔， 忆祖娘， 不报吾国愿难偿。
何意中芳？ 难忘， 更心狂。
如梦令·鸬鹚 作者 武洁雯 残阳斜照小湖， 渔舟荡漾摇橹。
鸬鹚正捕鱼， 上下穿梭飞渡。
迅速，迅速， 去后黄昏日暮。
诗 意 作者 罗惠心 炎炎夏日里， 池中鱼儿游。
上有蜻蜓飞， 下存小莲藕。
诗人情满怀， 语气刚兼柔。
名诗从何得， 只因杯中酒。
天净沙·风 作者 陈文迪 春风轻抚草长， 夏日微风清凉。
秋风澄澈清爽， 四季芬芳， 寒风一去梅香。
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第32节：管理……让学生爱上你的智（1）
第二章 管理……让学生爱上你的智
将相无种人皆尧舜 我们要用一双明亮的眼睛，到处吸收美与光明，发现孩子们潜在的领导力，给他 改变一生的机会。
在班级中，培养一群得力的班干部会让老师格外省心。但在班干部的选拔过程中 ，我们往往容易关注一些表现欲很强，在班里〃号令群雄〃的学生，而忽视那些 具备潜在领导力的学生。
何谓潜在的领导力？简单地说，就是具备某方面卓越的管理能力，但由于个性原 因被掩蔽，或缺乏相应的时机而没有表现出来。发现这类学生，需要老师独具慧 眼，捕捉到与他的管理能力相得益彰的某个细节，然后正面激励或侧面暗示，让 他们脱颖而出，成为真正的领导者。
我曾经教过一个叫小鹏的孩子，属于典型的〃中间层〃，不拔尖也不后进，在班 里一直是〃一介草民〃，默默无闻。有一天早晨上自然课，实验室的门锁不知什 么原因打不开了，别的孩子都束手无策，小鹏却很沉着地削了些铅笔沫儿灌进锁 里，问题随之迎刃而解。当我问他怎么想到这个好办法的时候，他很淡定地回答 ：〃前几天下雨，所以锁生锈了，铅沫儿很滑，倒进去钥匙就能转动了。〃门开 了，其他孩子一拥而入，小鹏却很憨厚地等在一边，丝毫没有恃功狂傲的意思。
他最后一个走进教室，还随手扶起了被其他孩子撞倒的笤帚。这一细节的发生前 后不过五分钟，却改变了小鹏的一生。因为从那一刻起，我发现了一个集能力、 美德和大家风范于一身的〃超级男孩〃。我决定发掘他潜在的领导力，并委以重 任。于是，我在班里对他进行了〃体无完肤〃的表扬（〃体无完肤表扬法〃有专 门章节阐述）。首先，我指出面对开锁难题，全班惟有小鹏一人妙手解难，这足 以证明他独一无二的智慧。其次，他的智慧源自对生活经验的积累，他善于观察 ，细心揣摩，这种精神难能可贵。再次，他是全班独一无二的〃物理天才〃。锁 打不开是因为生锈，铅沫儿能开锁是因为有润滑剂的效果，这些都是物理问题， 小鹏对物理知识的敏感和与生俱来的能力，很可能成就一个未来的〃诺贝尔物理 奖〃获得者。最后，他能够最后一个走进教室，并主动扶起笤帚，足以说明他关 心集体和大家风范。综上所述，我最后郑重宣布：任命小鹏为全班的〃公物委员 〃，负责所有公物的监督、保管和维修。这个职务是我当时头脑一热想出来的， 但事实证明，我是对的。此后的日子里，小鹏摇身一变成了恪尽职守的〃大管家 〃，他从家里拿来一个大大的工具箱，一应俱全。课间，别的孩子在玩耍，他却 忙着检修桌椅门窗，更换灯管，忙得不亦乐乎。不仅如此，他还制定了〃班级公 物管理条例〃，成立〃公物监察小队〃，工作得有模有样。而在物理学方面，他 也表现出浓厚的兴趣，在小学就读完了初中物理书的大部分。后来，小鹏毕业了 ，我当年对他的鼓励和期待产生了神奇的〃皮革马利翁效应〃，他的物理始终在 班