屯跷〉贝恕⊥跄±世侍煊羁湛战В〕脸烈股ㄈ朊摺！ �
人烟稀少人语多， 好似清光入林山。
看看这位自称是〃王维嫡传〃的孩子王宁与老祖宗的同题诗作，是不是别有味道 ？走进〃古调新弹〃专栏，与古人叫板者大有人在。不消说，这自然是孩子们诗 作的高级阶段了。在令人目不暇接的古诗新作中，展现了孩子们对语言高超娴熟 的运用能力，更展现了孩子们天马行空的无穷创意。现摘录其中的几首精彩之作 ： 咏梅（和王安石） 当代诗人 李小晔 深冬梅花独自开， 洁白明净似层云。
片片雪花比冬梅， 只因暗香无处寻。
暮江吟（和白居易） 当代诗人 宋慧 江边无限好， 正恰近黄昏。
万物皆沉眠， 独留寂寞人。
十六字令·示儿（和陆游） 当代诗人 黄李凯 悲， 至死不见失地回。
难瞑目， 一心盼胜归。
〃古典新弹〃给了孩子们与经典比翼双飞的辽远天空。神秘光辉的照耀，英雄品 质的渴求，理想境界的眺望，成为孩子们诗意赖以栖居、诗词得以创作的深沉背 景。
毋庸置疑，诗词的魅力之一就在于〃用最凝炼的文字表达最精邃的思想〃。所以 ，课文感怀诗除却以上提到的作用，还有一层更深远意义，就是可以有效训练学 生的集中思维。这对学生将来步入更高层次的学习，特别是阅读理解，有着不可 低估的意义。试想，在高考中，有多少学生面对阅读理解中规定字数的答案束手 无策？或者下笔千言，离题万里？而之前经过诗词训练的孩子则可以轻松应对， 在短时间内迅速理清思路，精确作答。所以，〃课文感怀诗〃如同孩子们的思维 体操，常做常新，一举数得。难怪孩子们自己总结出一句心得：〃课文恒久远， 感怀永流传。〃
虫工木桥◇BOOK。◇欢◇迎访◇问◇
第16节：借景引发头脑风暴（1）
第一章 第六节 借景引发头脑风暴
我向来主张头脑风暴式的作文教学，随心随性，情景交融，功到自然成。
我本身是一个对写作情有独钟的人。在我看来，中国人具有一种天然的浪漫思想 与经典风尚，正如万事万物皆可入诗一样，每个特定的情景，随时都可能引发灵 魂深处的思考。所以，我向来主张〃头脑风暴〃式的作文教学，随心随性，情景 交融，功到自然成。
每次和毕业生聚会，孩子们总是念念不忘多年前那个风雨交加的午后。他们说， 就因为我的一个临时决定，改变了他们的心情，让瞬间化为永恒。
那是一个夏日周五的午后，电闪雷鸣、狂风大作，一场来势凶猛的暴风雨让天空 阴暗如黑夜，煞是恐怖。上课时间到了，按教学进度，这节课要进行单元测试。
像往常一样，我拿着考卷进入教室。放眼望去，孩子们卧倒一片，周末的浮躁心 情，加上这鬼天气，自然昏昏沉沉。当我准备发卷子的时候，忽然有个孩子试探 着说：〃苏老师，今天就别考了吧！〃我反问道：〃为什么不考了？不是说好了要 考试吗？〃也许是孩子们太会察言观色了，他们似乎从我的话里嗅出了可以回旋 的余地。于是三四个声音响起，〃苏老师，别考了吧，这天气让人哪有心情考啊 ！〃我看了看外面的天，又看了看孩子们，在我沉思的一刹那，一片声音响起… …〃苏老师，别考了吧，拜托你了！〃我笑了，决定满足孩子们小小的愿望。我 很痛快地说：〃那我们今天就不考了，改在下周。〃孩子们顿时欢呼起来。我说 ：〃不考了，那我们干什么呢？〃孩子们答得倒是干脆：〃只要不考，干什么都 行！〃
我灵机一动，转身在黑板上写了一行大字……〃风雨中的杨科〃。孩子们一愣， 我说：〃之前我们刚刚学过课文《小音乐家杨科》，这样一个热爱音乐，有天赋 的孩子，却过着悲惨的生活，最终被主人活活打死。大家一定为他的才华惊叹， 更为他的遭遇鸣不平。现在，我想请同学们做一次超级大导演，为我们导演一幕 情景剧……风雨中的杨科。试想，就在这样一个狂风大作、暴雨倾盆、电闪 雷鸣的午后，杨科在干什么呢？〃
我的话音刚落，孩子们的眼睛里已经满是兴奋和激动。我接着说：〃现在进入我 们的超级导演时间。给大家10分钟的时间来完成剧本，发挥你的天才想象力，尽 可能表现出风雨中杨科的千姿百态……写完之后，进行团队内部交流5分钟，然后 选出金牌导演上台展示。下面马上进入天才创作时间。〃
霎时间，底下沙沙声一片，孩子们才思泉涌，纷纷开始奋笔疾书。和着窗外的风 声雨声，电闪雷鸣，孩子们完全融入了另一个充满期待的世界。
十分钟过后，孩子们开始了热火朝天的小组分享。看着他们或忧伤或兴奋地读着 自己的剧本，我真庆幸自己的决定。简短的组内交流后，我们开始了金牌导演的 剧本展示时间。为了更好地营造气氛，整个教室只保留着讲台前的两盏灯，其余 的全部关掉，特别有剧场效果。孩子们个个兴奋得小脸通红，小手高举，写作和 表达的魅力在此时一览无余，我感受到了一股扑面而来的热情和真诚。
。▲虹▲QIAO书吧▲
第17节：借景引发头脑风暴（2）
我必须承认，那是一个充满了惊喜和感动的午后，它注定成为孩子们童年写作中 最难忘的记忆。每个孩子笔下流淌出的文字，都是那么美妙动人，个性飞扬；每 个孩子心目中，都有一个风雨中永恒的杨科： 〃他躺在地上，身子已经僵直了。他的眼睛睁得大大的，满是惊慌，满是悲凉， 满是愤怒。狂风肆虐，暴雨倾盆，天地间一片昏暗，整个大自然为小音乐家杨科 奏响了一首悲壮的挽歌。〃
（） 〃杨科躲在农夫的屋檐下，跟随着风声雨声情不自禁地打起了拍子。渐渐的，他 越来越兴奋，竟然不知不觉地走进暴雨中，和着风雨，手舞足蹈，放声高歌。他 疯狂了！他释放了！他自由了！〃 （陈芙莉） 〃喂，不要装死，给我爬起来！主人一边嘟囔着，一边像拎一只小狗一样， 把已经断了气的杨科一把扔出了门，要死就死得远一点，别弄脏了我的地毯！ 他站在窗前，眼睛里透出像铁丝一样冰冷的目光，任凭暴风雨抽打着杨科小小 的尸体。〃
（王霂） 〃雨越下越大，杨科浑身都被淋透了，冻得瑟瑟发抖。忽然，雨停了。他抬头一 看，是一把漂亮的小花伞。噢，爱丽丝！他兴奋地叫道。爱丽丝是他邻居家 的小女仆，是他忠实的听众。杨科最喜欢她金色的卷发，看上去特别像芭比娃娃 。〃
（姜惠） …… 情景交融，诗心畅想，孩子们演绎出了一段段绝伦的精彩。可见情景对于孩子的 创作而言，是何其重要。只有在暴风雨的午后，孩子们才会触景生情。如果艳阳 高照，让孩子们用〃风雨中的杨科〃为题，去设想风声雨声，电闪雷鸣，表现杨 科的命运，孩子们则很难达到这样一种心灵的顿悟和写作的升华。所以，在课堂 上呈现一个情景的时候，我们首先要保证这个情景是合理的。只有在合理的情景 下，我们的孩子才会做出相应的合理反应。否则，会适得其反。
朋友曾经给我讲过这样一个教育案例。他去海南听一个老师的公开课，讲的是《 卖火柴的小女孩》。这个老师来自东北，他面对着海南的学生，非常动情地描述 着：〃大年夜，小女孩瑟瑟发抖的走在路上。这个时候狂风凛冽雪花飘飘，冰天 雪地，你们想象一下，如果换了你，会有什么样的感觉？〃学生们在底下很陶醉 地喊道〃太爽了！〃海南岛啊，终年高温，坐在教室里汗流浃背的孩子们，一想 到冰天雪地、雪花飘飘，自然激动万分，心驰神往，哪里还顾得上体会小女孩的 处境？老师顿时无语了。这种情况，是对孩子想象力和理解力的误导，自然达不 到理想的教学效果。
教学的过程，是不断发现机会和创造奇迹的过程。一个特定的情景，是大自然赋 予心灵的馈赠。所以，一个有诗意的老师，应该善于发现，懂得取舍，为孩子开 启一方灵感的天空。
虹←桥←书←吧←。←
第18节：批判阅读另类思考（1）
第一章 第七节 批判阅读另类思考
批判性阅读的目的，就在于引导学生透过现象看本质，从而进行学识与人格的双 重塑造。
传统的语文课上，孩子已经习惯了跟着老师的思路走，去确认并熟记一个所谓的 标准答案。而在诗意的课堂上，我们则倡导对一篇课文进行〃批判性阅读〃。这 里的批判，不是一味的批评否定，而是从问题出发，转换视角，发现隐含其中深 邃的甚至〃另类〃的意义。亦即透过现象，发现内涵，阐明真理，抒发己见。或 许，老师会觉得孩子们小小年纪，何来如此缜密的思考和高超的判断力？其实， 要无限相信孩子的潜力〃（朱永新语），只要方法运用得当，一篇看似平淡的文 章，同样可以演绎出万千风情，深邃也会成为一种习惯。
要引导学生进行批判性阅读，首先要设定好文章的〃发展性目标〃。这里提到的 〃发展性目标〃，是相对于〃基础性目标〃而言的。让我们以传统课文《挑山工 》为例，来感受一下批判性阅读的力量。
打开任何一本参考书，我们都不难发现这篇文章的教学目标基本围绕着两个方面 来设定： 1。 了解挑山工登山的路程比游人多一倍，却反而先登上极顶的原因。懂得干什么 事都要一心向着目标，步步踏实，一个劲儿往前走，学习挑山工不停攀登的精神 。
2。 运用抓住体现中心的句子来领会课文中心思想的方法，培养领会中心思想的能 力。
如果以教学目标的层次分类，我将该目标定位为〃基础性目标〃，即学生通过学 习文章，应该达到的基本水平。而〃发展性目标〃则是我根据批判性阅读的需要 设定的： 1。 借助挑山工职业的特殊性和文中所呈现的人物形象，对挑山工进行人性美的审 视和挖掘。
2。 培养辩证思维和独立分析解决问题的能力，对同一问题的解读提供个性化文本 。
设计好发展性目标后，接下来就要围绕目标设计个性化问题。全文的重点在意味 深长的最后一段……〃从泰山回来，我画了一幅画……在陡直的似乎没有尽头的 山道上，一个穿红背心的挑山工给肩头的重物压弯了腰，他一步一步地向上登攀 。〃作者说：〃这幅画一直挂在我的书桌前，多年来不曾换掉，因为我需要它。
〃这个〃它〃究竟指的是什么？如果单纯以基础性目标为准，这里的〃它〃可以 总结出一个标准答案……挑山工脚踏实地、坚持不懈的精神。但是，仅仅到此为 止，孩子们的脑海中只会淡然的存留着一个符号式的挑山工形象。而挑山工真实 生活中的另一面，这个〃它〃所蕴含的层层深意，或许会成为孩子心中永远的未 解之谜。于是，我补充设计了几个问题，这几个问题共同的特点就是在文中找不 到标