许会成为孩子心中永远的未 解之谜。于是，我补充设计了几个问题，这几个问题共同的特点就是在文中找不 到标准答案，而且层层递进，目的就是引发孩子们的深度思考，昭示批判性阅读 的力量。
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第19节：批判阅读另类思考（2）
第一个问题：你知道挑山工一次挑多重的货物吗？ 这个问题刚一抛出，孩子们就表现出极大的〃猜谜热情〃：50斤，100，150斤… …看着孩子们游戏般轻佻的表情，我给出了一个参照物：〃假设你的书包重10斤 ，你背着上高楼的感觉如何？〃孩子们做辛苦状，异口同声地说：〃累！〃〃那 么，在蜿蜒的山路上，挑山工一次挑多重的货物？〃我公布了这个问题的真实答 案：〃200斤！这是什么概念？相当于20位同学的书包压在一个挑山工的身上！〃 接着，我用投影出示了一幅照片：一个年轻的挑山工，肩头已被磨出厚厚的老茧 ，挑着沉重的钢筋石板，举步维艰。这幅照片是一位网友在黄山拍下的。他在下 面加了一句话：对于挑山工而言，黄山不是风景，是宿命。我对学生说：〃什么 是宿命？是一生的既定命运。像黄山这样的风景名山，我们去是消费和游玩，可 对于挑山工来说，却是一生命运的所在。这200斤的担子，大到钢筋水泥混凝土， 小到青菜鸡蛋，都要靠这或稚嫩或苍老的肩膀一步步地挑上山去，这就是挑山工 的宿命。而游人们在山顶享受美食住宿的时候，能否想到这些呢？〃此时，孩子 们轻佻的表情不见了，取而代之的是惊诧。
第二个问题：你知道挑山工一天攀登多少级台阶吗？ 我让孩子们试想背着大书包爬上七楼，下来之后发现忘带东西又要爬上去的感觉 ，孩子们叫道：〃那真是最痛苦的事情！〃我接着说道：〃七层楼不过是一百多 级台阶，你背着书包一上一下已是气喘吁吁。那么，你能想到身负两百斤重物的 挑山工，一天要上上下下多少级台阶吗？〃孩子们又开始七嘴八舌地猜，但这时 显然多了分小心和敬畏：一千级，二千级，五千级……我给出了答案：至少要一 万级！同时，我又出示了一幅照片：在接近90度直角的华山上，一位身材矮小， 青筋暴突的挑山工，一手握着铁链，一手握着装满四大箱〃娃哈哈饮料〃的担子 ，艰难地向上攀登，简直是命悬一线，看得人心惊胆战。我告诉孩子们，这一万 级台阶不仅包括平缓的坡地，还包括陡峭的悬崖。换句话说，挑山工是冒着生命 危险在从事这样一份特殊的工作。照片出示的一刹那，很多孩子都惊呼起来。
第三个问题：你知道这样辛苦的挑山工一天工作多长时间吗？ 孩子们说：〃不都是八小时工作制吗？〃我笑着说：〃孩子们，那是你们的父母 ，不是挑山工。挑山工一天工作时间通常是10~12小时。这就意味着他们是披星戴 月地出门，披星戴月地回家，而且一年四季风雨无阻，雷打不动。〃听至此，孩 子们的表情越来越复杂，没有想到课文上描绘得如神仙般腾云驾雾，快乐轻松的 挑山工，生活得竟是如此艰辛。
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第20节：批判阅读另类思考（3）
第四个问题：你知道挑山工辛苦一天的收入吗？ 同样是数字，孩子们这次毫不吝啬自己的表达：〃这么辛苦这么危险的活儿，一 天不给两三百块谁干呀！〃看着孩子们天真期待的表情，我又给出了一个让他们 大跌眼镜的真实答案：二三十元！我补充说道：〃这个数字，还不够你们吃一顿 肯德基、麦当劳的价钱。当你们毫不犹豫地小手一挥，就把挑山工们冒着生命危 险，背两百斤重物，登一万级台阶，辛苦工作一天的劳苦费挥掉了。〃孩子们沉 默了。
第五个问题：看了上面的数字，再结合课文中挑山工的表现，你认为作者所需要 的〃它〃，除了挑山工〃脚踏实地，坚持不懈〃的精神之外，还有什么含义？ 其实，这个问题的设计意图就是对重点问题进行重新解读，提供个性化文本。此 时，有了前面先导问题作为铺垫，孩子们的回答可谓匠心独运：有的孩子说，〃 它〃指的是同情心，要同情弱者。有的孩子说，〃它〃指的乐观的心态，要热爱 生活。并从文中取证：负重前行的挑山工，在休息的时候还会乐呵呵地跟游人攀 谈，而不是抱怨。
有的孩子说，〃它〃指的是积累生活的智慧。从文中挑山工走 折尺形路线可以看出，虽然他们没有学过物理，却能够凭借经验为自己省力。还 有的孩子说，〃它〃指的是平等待人和感 当下课的铃声响起时，孩子们还在热烈的讨论着、表达着。显然，他们已经和挑 山工同呼吸共命运了。
批判性阅读的目的，就在于引导学生透过现象看本质，从而进行学识与人格的双 重塑造。
每篇课文都有值得推敲的精妙之处，抓住关键，制定目标，巧设问题， 必然能引发孩子们精彩的〃头脑风暴〃。
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第21节：静心聆听孩子解释
第一章 第八节 静心聆听孩子解释
很多时候，孩子们看似〃蹩脚〃的答案，往往别有洞天。只要老师平心静气，给 孩子一个解释的机会，听他把话说完，或许就能化腐朽为神奇，化干戈为玉帛。
课堂上，每个老师提问，都期待孩子们给出一个完美的答案。但偏偏不随人意， 孩子们经常答非所问，甚至南辕北辙。这个时候，有的老师大声呵斥，〃一棍子 打死〃；有的老师则急于订正，强调正确答案。其实，很多时候，孩子们看似〃 蹩脚〃的答案，往往别有洞天。只要老师平心静气，给孩子一个解释的机会，听 他把话说完，没准就能化腐朽为神奇，化干戈为玉帛。
在前面的章节里，我提到了课文《挑山工》的讲述。在最后讨论的环节中，我安 排学生们讨论这样一个问题：如果你再遇到挑山工，你会怎么做？其实，设计这 个问题的意图在于，让孩子们提升思想意识后能够转化为行动。或者说，这个问 题是为了引导孩子们以后如何对待弱势群体。一番热火朝天的讨论后，孩子们给 出了五花八门的答案。有的孩子说：〃我要给挑山工让出一条路。以前旅游爬山 的时候，经常看到挑山工大声喊着让开！让开！往前冲，还弄脏了我的衣服 。当时觉得他们没有礼貌，真野蛮。现在我明白了，原来他们要一鼓作气地登上 山去。所以，我以后见了他们要主动让路。〃有的孩子说：〃我要送给他一包湿 纸巾，让他在路上擦擦汗。〃有的孩子说：〃我要给他几个创可贴，万一受伤了 可以用。〃有的孩子说：〃我要给他点巧克力和牛肉干，可以在路上补充能量。
〃还有的孩子说：〃看到年纪稍大的挑山工，我要给他些小玩具或文具，让他带 回去给孩子。〃
听着孩子们的回答，我倍感欣慰，之前还冷漠淡然的孩子们，如今个个古道热肠 。但就在这时，一个孩子的回答打破了原有的和谐：〃如果我再见到挑山工，就 让他直接帮我把包也挑上去。反正已经挑那么多了，也不多我这一个了。〃答题 的孩子是典型的〃纨绔子弟〃，家境很好，平日都是保姆接送。听到他的回答， 全班孩子都朝他投去了鄙夷的目光，有的孩子直接大声呵斥道：〃你有没搞错！ 挑山工都那么可怜了，你还这么欺负人家！你还算个人么？〃〃就是！〃〃就是 ！〃孩子们应和着，个个〃义愤填膺〃。而我也觉得特别心寒，费了那么多心思 去引导，学生居然还会有这种想法，的确让人失望。面对同学们铺天盖地的指责 ，答题的孩子一时语塞，满脸通红。这时，我强压着心中的不快，努力让自己冷 静下来，无论如何，我都要给孩子一个解释的机会。我先示意全班安静，然后用 平和的语气对这个孩子说：〃我很想知道，你为什么要这样做？〃他抬起头来， 重新恢复了自信，大声解释道：〃老师，其实我的意思是，让挑山工帮我把包背 到山顶，然后利用这个时间，我给爸妈讲讲挑山工的辛苦生活，说服他们到山顶 后，直接给挑山工100块的小费。如果无缘无故地给他钱，他肯定不会收，说不定 还会伤他自尊。这样，他就可以有尊严的接受了，然后回去安心休息几天。再说 ，我的包肯定很轻的，不会让他吃力的。〃噢，原来如此！孩子的话音刚落，全 班已是掌声一片，而我也为自己的明智决定感到庆幸。
其实，在教育生活中，老师常犯的一个错误就是不善于换位思考，总是用成人惯 有的思维方式进行推论，结果往往是误解了孩子。我很喜欢一则发人深省的小故 事：美国有个富翁，总觉得上小学的儿子不学无术，不懂得珍惜眼前的生活。为 了让儿子接受〃再教育〃，明白穷人和富人的差距，他周末专程开车带着儿子去 了乡下，住在简陋的农舍里。两天后，回来的路上，富翁问儿子：〃你觉得这次 旅行怎么样？〃儿子很开心地说：〃太棒了！〃〃那你现在知道穷人和富人的区 别了吧？〃富翁问。儿子的眼睛顿时暗淡下来，很忧伤地说：〃是的，爸爸，我 现在终于知道穷人和富人的区别了，这是我以前从来没有感觉到的。〃富翁非常 开心，迫不及待地追问道：〃那你说说看，有哪些区别？〃儿子说：〃爸爸，我 们家只有一个游泳池，而他们家门口居然有一条一眼望不到边的小河；我们家院 子里只有几盏灯，而他们家院里一抬头，居然能看到满天数不尽的星星；我们家 只有一条什么都不会干的宠物狗，而他们家居然有三条可以看家护院的大狼狗； 我们家的院子小得可怜，只能停放几辆小汽车，而他们家的栅栏一圈，足足能圈 住几百头奶牛……但是，爸爸，你放心吧！〃说到这儿，儿子忽然顿了一下，无 比认真地说，〃我从今天起一定好好努力，将来让你过上像他们一样富裕的生活 。〃
当时看到这个故事，我忍俊不禁。但笑过之后，我也为此中的道理深深震撼。诚 如《挑山工》课堂上所发生的一幕，孩子有属于自己的思维方式，或许在我们成 人眼里看来是不合情理的，但请尊重他们，并给他们提供尽可能多的空间，去畅 想去构建自己理想的精神家园，去展示独属于这个年龄活色生香的灵动姿态。在 课堂上，必要时，请满足孩子小小的奢望，耐心听他把话说完。或许，一节课最 有价值的部分，就蕴藏在一个解释的机会中。
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第22节：团队合作赏诗有方（1）
第一章 第九节 团队合作赏诗有方
当学生通过团队合作，主体处于一种主动探究的状态中时，所呈现出的能量是何 其巨大。
我们所倡导的诗词教育，其目的不仅在于熟悉作品名称、文人姓氏，而且在于引 导学生迈进价值观念、学术思想的陈列室，竞才智之技，将学生引领到广袤的价 值时空之中，感受博大、丰富、深邃。惟其如此，人文精神方有望养成，才能实 现诗词经典传承的真正价值。所以，在孩子们背诵了一定数量的古诗词的基础上 ，作为语文老师，自然会�