味性，便于唤起学生的注意力，使他们仔细地观察，认真地思考。
正是由于实验引入法的上述特点。所以教学中应多用、常用该法。
尤其在初中，应尽量创造条件做好实验，争取每节课，多少都做点小实
验。另外实验所用的器材应简单易行，以排除学生对物理实验的神秘感，
增加实验现象在学生心中的可信度。如初中讲大气压强时可做如图9…1
所示的实验，先问学生：当将两试管一起倒置时，大试管中的小试管是
否下落呢？同学们会毫不犹豫地说：当然要掉下来的。但实际演示的结
果却恰恰相反，随着大试管中的水徐徐流出，小试管非但未掉下来，反
而自动上升到大试管里。学生们简直惊呆了，真是不可想象，都被这个
奇异的现象紧紧地吸引住了。这时，教师将话题引向课题，指明这是由
于大气压的作用，并引出大气压强这一课题。
5．资料引入法
即用各种资料（如科学发明发现史，科学家轶事、故事、科学幽默
等），通过巧妙的编排、选择引入新课。
这种引课具有真实、可靠、生动有趣等特点。通过引入科学史上的
有关资料，能从中有效地进行爱国主义思想教育，能进行科学方法、科
学态度的教育，使学生从中学习到科学家们那种为真理、为科学忘我的
追求而献身的精神。通过讲述生动的故事、有趣的幽默，可将学生的无
意注意转化为有意注意，使学生的思维顺着教师所讲述的情节纳入学习
物理的轨道。
这种引课法由于可较详尽地介绍史料，故一般用于比较抽象的单元
教学的开头，使学生通过史料对这个单元知识的产生、发展情况有个大
概的了解，因而从心理上和思路上降低了单元教学的难度。用生动的故
事，有趣的幽默引课，在一定程度上讲更适宜初中的物理教学，因为初
中生具有较强的好奇心，通过故事情节造成悬念，可使他们集中精力进
入学习状态。如在讲浮力时，给学生讲述阿基米德巧断王冠真假的故事，
让学生带着为什么阿基米德进入浴缸后，看到水从缸中溢出就大声喊
出：“我想出来了”的问题进入新课的学习。通过学习知识，使学生能
解释前面的“为什么”，做到首尾呼应，从而达到理想的教学效果。
6。文娱引入法
即通过文化娱乐的形式，如游戏、迷语、诗歌、对联等引入新课。
这种引课方法可使学生对物理课获得极大的兴趣，课堂气氛活跃，
使学生在愉快中学到知识，尝到学习的乐趣，促使他们精神饱满地投入
学习。
文娱引入法一般用于比较抽象难懂的教学内容的引课，在上课开始
时设下有关的问题和悬念，在讲解过程中通过对问题的解决，悬念的消
除来活跃课堂气氛，使学生消除疲劳。如在讲平衡的种类一节时，可让
学生做一个“坐姿起立”的游戏，教师说：“同学们，下面我们做一个
游戏，注意听我的口令：坐直！背部贴紧椅背，不许向前倾斜，起立！”
这时同学们就觉得像有人在向后拉自己一样，说什么也站不起来，弄得
大家哄堂大笑。教师借机说：你们为什么站不起来呢？因为有个东西在
拉着你们！它就是‘重心’，今天我们就来研究它。”这时同学们都怀
着极高的兴趣来听老师讲课，当学生们搞清了物体的平衡种类与重心的
关系时，无不感到兴致倍增。
又如在讲运动和静止一节时，如果平铺直叙强调运动是绝对的，静
止是相对的，学生会感到抽象、乏味。为此可用电影“闪闪的红星”中
的插曲“小小竹排江中游，巍巍青山两岸走”来提出问题：“对于‘巍
巍青山两岸走’同学们是怎么理解的？青山难道还会走吗？还是歌词写
错了？”学生们感到莫名其妙，于是教师利用学生的疑惑，引出了新的
课题。这样的引课，学生带着疑惑学习新知识，并通过运用新知识对引
课时的歌词进行分析，便可使学生更好地理解运动的相对性。
以上介绍的只是一般的引入新课的方法，只要我们肯于钻研，就会
找到丰富多彩的新课引入法，来活跃我们的课堂，焕发学生的学习热情。
（二）怎样才能搞好引入新课
1．必须解决思想问题
要搞好新课引入，首先要在思想上重视。如果思想上没有足够的重
视，认为新课引入可有可无，多此一举，不如把时间放到正课上去好，
当然对新课引入缺乏兴趣，也就不可能千方百计地去想办法、找资料设
计新课引入。如果在思想上认识到新课引入的重要作用，把它看作是提
高课堂教学质量和效果的必要手段，那么就一定会在如何搞好引入新课
的资料、技术经验等问题上下功夫，搞好新课的引入。
2．必须在备课时充分重视
要想搞好新课引入，必须做好充分准备。即在备课时一定要深入挖
掘教材，掌握本节课的重点难点，然后根据本节课的知识内容确定相应
的引入材料，并根据学生的心理特点，确定引入的形式。比如对初中生，
他们以形象思维为主，好奇心强，好动性强，所以在引入的形式上应多
用实验、游戏、故事等；而对高中生，他们的抽象思维能力较强，要求
教师讲解的知识性、逻辑性强，所以应多用资料、习题，典故等形式引
入。同时在备课时还应注意所用资料的可靠性、科学性。
3．平时做好资料积累，提高自身素质
要想得心应手的进行每节课的引入，必须靠手中具有丰富的资料和
生动形象的讲演才能达到。丰富的素材，要靠平时的积累，要多看些科
普杂志、书籍，广泛涉猎知识，做好记录及摘抄。到时就可信手拈来，
组织成多种引入材料。成功的新课引入，和教师的表达能力是分不开的，
所以教师要不断提高自己的表达能力，包括讲演、板书、板画以及实验
技能，只有这样，才能把引入材料表现得更充分、更形象，使课堂教学
生动活泼、引人入胜。
三、引入新课时需防止的问题
1．方法单调，枯燥无味
有的教师在引入新课时，不能灵活多变地运用各种引入方法，总是
用固定的、单一的方法行事，使学生感到枯燥、呆板，激发不起学习的
兴趣。出现这个问题的主要原因是，有的对引入新课的重要性重视不够，
因此在备课时没有下功夫准备；有的是手头资料缺乏，苦于找不到方法
和材料。
2．洋洋万言，喧宾夺主
新课引入时不能信口开河，夸夸其谈，占用大量时间冲击正课的讲
述。引入新课只能起到“引子”的作用，起到激发兴趣、提出问题、导
入正课的作用。就像火车头一样，起到牵引多节车厢的作用，如果一个
火车头只牵引一、两节车厢，那就毫无价值了。新课的引入也是同理，
占用时间过长，就会喧宾夺主，影响正课的讲解。所以在引入时一定要
合理取材，控制时间，恰到好处，适可而止。
3．离题万里，弄巧成拙
引入新课时所选用的材料必须紧密配合所要讲述的课题，不能脱离
正课主题，更不能与正课有矛盾或冲突。如有个教师在讲波的传播时讲
到有一次发大水时，水势如何凶猛，冲垮了房屋、桥梁、淹死了多少人
等等，这样的水流根本不是波，而且给学生造成了波的传播就是媒质中
质点在向前运动的错误认识。所以这样的引入不但没有起到帮助理解新
知识的作用，反而干扰了学生对新授课的理解，给学生的认识过程造成
了障碍。
4．缺乏准备，演示失误
各种引入新课的方法都应在课前做好充分的准备，特别是用实验或
游戏的方法引入新课时就更是如此，若准备不充分，导致在课堂上造成
演示失败，或出现相反的效果，都是对正课的教学有弊无利的。如有的
教师在做电学实验时，由于低压电源调压旋钮转向搞错，导致电压升高
烧毁电表；有的教师在做摩擦起电实验时，由于室内及仪器湿度太大而
不起电；有的在用感应线圈做实验时不慎自己被电击等等。总之，由于
准备不足或操作不当至使演示失败造成笑话的例子很多。因此，用实验
方法引入时必须十分谨慎，在备课时要做充分的准备，在确保成功的条
件下才能到课堂上去做。
如何设计好课堂提问
浙江省缙云县教研室胡元仁孙振浩
中学物理的教学任务，主要是通过课堂教学完成的。在课堂教学中，
教师经常向学生提问一些问题，一个好的提问，能使全班学生个个都处
于思考问题、回答问题、参与讨论问题的积极状态，取得最佳教学效果。
一个不恰当的提问，会使学生思想分散、蒙头转向、无所适从、甚至打
乱教学过程，无法完成本节课的教学任务。因此，如何设计好课堂提问
是一个十分重要的问题。
一、课堂提问的设计原则
设计课堂提问必须以认识论为基础，以教学大纲和教材的知识体系
为依据，针对教材中的重点、难点和关键以及学生的实际情况，在思维
的关键点上提出问题。
首先，设计课堂提问要有计划性：即根据物理教学大纲总的目的要
求及教材每节课的具体目的要求。从感性到理性、从已知到未知、从特
殊到一般，有步骤有计划地拟出课堂上所要提问的问题，做到通盘打算，
合理安排。
其次，设计课堂提问要有针对性：要针对学生在思维过程中可能碰
到的困难，容易出现的差错。提出的问题难易度要适中，即学生通过思
维可以得到解决的问题。如果提出问题太浅学生没有回味的滋味，不仅
不能促使学生积极思考问题，反而使学生产生“麻痹轻敌”的情绪，精
力分散。有些较难的问题必须提问解决，又预知学生解决问题有一定困
难，就得想办法，化难为易，如：补充适当的辅助性问题，帮助学生扫
除思考难题中的障碍；把大题化小题，分步提问，引导过渡。千万不可
有意设计太难的题目为难学生，这样会使学生无所适从，常此以往，会
使学生感到物理难学，丧失学习的积极性和自信心，从而厌学。
第三，设计课堂提问，要有启发性：促使学生积极思维，充分体现
课堂要以学生为主体的原则，从而达到逐步提高学生分析问题和解决问
题的能力。
第四，设计课堂提问，要根据不同的课型设计不同类型的问题，做
到有的放矢，提高课堂的教学效果。
二、课堂提问的类型
一般地说，按课型分大体可分四类：（一）知识课的提问、（二）
实验课的提问、（三）复习课的提问、（四）习题课的提问。一节课的
提问又可分为导入性提问、讲解性提问和巩固性提问。
由于提问所处的地位不同，所起的作用不同，因此考虑问题的出发
点也不同。现按各种不同类型提问的设计分述如下：
（一）知识课提问的设计
1．导入新课的提问
新授课中所讲的新知识是旧知识的延续、发展、提高。因此在导入
新课时，根据新课内容正确设计导入性的提问，就能将旧知识自然地过
渡到新知识上来，这就是所谓的“温故而知新”，使学生不感到突然，
产生对新课有浓厚的兴趣、强烈的求知欲望。使学生在较短的时间内集
中精力，积极思维