产生对新课有浓厚的兴趣、强烈的求知欲望。使学生在较短的时间内集
中精力，积极思维，为学习新课奠定基础。一般通过以下途径，设计导
入性提问。
（1）通过演示实验设计提问，导入新课。物理概念和规律是在实验的
基础上建立起来的，因此，通过演示实验，能有效地调动学生积极维。
设计提问、导入新课是至关重要的。
例如：讲初中课本大气压强时，要一次性地做好图10—1 验证大气
压存在的实验。
当杯里不盛水，松手后硬纸片落下，当杯里盛满水，松手后硬纸片
不落下，杯子里的水也不会流出来。接着提出下列提问：
同学们看到了什么现象？怎样解释这个现象呢？
这样就很好地引入了这节课。
（2）在新旧知识的连接点上，设计提问、导入新课。例如：讲授初中
物理增大和减小摩擦方法时，首先复习提问：
从上一节实验课中知道，滑动摩擦力的大小跟哪些条件有关系？是
什么关系？
你学过的摩擦现象有哪几种？你认为摩擦对我们有益还是有害？
这样就很自然地引入了这节新课，也给这节新课奠定了知识基础，
使同学们认识到为什么要学这节课，这节课的实用价值及如何想办法增
大和减小摩擦的方法。
（3）通过实际问题，设计提问、导入新课。
这种提问的特点是教师在讲授新课以前，先从一个与新课有关的实
际问题出发，启发学生积极思维，从而导入新课。设计提问应该是学生
日常生活中经常遇到过的物理现象。例如：在初中物理课“密度”的教
学中，就可以从提出“铁比棉花重”吗？进行讨论，有的学生认为铁比
棉花重，难道1 千克的铁也比10 千克的棉花重吗？难道1 厘米3 的铁比
1 米3 的木头重吗？
2．讲授新课提问的设计
讲授新课提问设计以顺序性问题为好，在解决问题的时候，可以采
取教师自问自答，师生共同讨论回答或由学生看课本回答。总之，可通
过讲、议、练三种形式的有机结合来引起学生的思维活动，实现预想的
教学目标。
（1）复杂的问题，通过“简化、分解”，设计出顺序性提问。
把复杂的物理现象或物理过程分解为几个简单的现象，然后综合起
来研究，这样可以化繁为简，化难为易。但所设计的提问，顺序必须符
合教材要求，切忌节外生枝、分散学生注意力。
例如：初中物理“比热”是学生较难掌握的一个概念。通过简化设
计顺序性提问，依次解决，学生就容易接受了。
①1 克的水温度升高1℃吸收的热量是1 卡，那么1 克煤油温度升高
1℃吸收的热量是不是1 卡？
让学生思考，当学生拿不出结论，想求知解决问题的关键时，做初
中物理课本第二册图3—1 的实验，在烧杯里各放100 克的水和煤油，以
吸引学生的注意力。接着问：
②你能从这个实验中观察到什么现象？（从温度计可以看出，煤油
温度升高得比水快）。
③要使水升高的温度跟煤油升高的温度相同，得怎么办？（继续给
水加热较长时间）。
④从观察到的现象出发，通过分析，你能得出什么结论？（质量相
等的不同物质升高相同的温度吸收的热量不相等）。
⑤从这个结论出发，你说应该用一个怎样的概念来反映这个物理事
实呢？（为了比较质量相同的不同物质升高相同的温度，吸收的热量不
相等的这种性质上的不同，在物理学中引入比热容这个物理量，简称比
热）。⑥根据比热的物理意义，你能说出比热的定义吗？（单位质量的
某种物质，温度升高1℃吸收的热量，叫做这种物质的比热。）
⑦根据比热的定义，你能写出比热的单位吗？〔卡/克·℃或千卡/
千克·℃〕
通过这样简化设计出顺序性提问，学生就较容易接受“比热”的概
念了。
（2）物理定律课，要按事物发展的客观规律设计提问物理定律可由有
关的物理概念的定义推理而得；也可以通过实验，归纳推理而得；还可
以由演绎推理而得。这几种情况提问都必须按事物发展的客观规律设计
提问，这样做对开阔学生视野，培养学生的分析问题的能力是极为有利
的。
例如：初中牛顿第一运动定律的课堂设计提问：
先让学生阅读课文第一、第二小节后向学生提问：①怎样能使运动
中的自行车继续前进？（学生回答：需要用力。）
②物体做各种运动的原因是什么？（学生回答：需要用力。）
③亚里士多德的说法正确吗？（学生回答：正确。）
④观察斜面小车的演示实验后，得到什么结论？（学生回答：小车
在毛巾的表面上前进距离最短，在棉布的表面上前进的距离较短，在光
滑的木板上前进的距离最长。）
⑤小车为什么在毛巾表面上前进距离最短？（学生回答：毛巾的表
面粗糙，对小车阻力最大。）
⑥小车为什么在光滑的木板上前进距离最长？（学生回答：木板的
表面光滑，对小车阻力小。）
⑦木板表面改成光滑的玻璃表面，小车受的阻力更小，小车将怎样
运动？（小车前进距离将更长。）
⑧假定小车在比光滑的玻璃表面更光滑的物体表面运动、没有阻
力，小车将怎样运动？（小车将永远前进。）
⑨小车什么时候停止运动？（小车不会停止运动。）
⑩小车处于什么运动状态？（小车处于匀速直线运动状态。）
（11）小车运动需要力吗？（小车运动不需要力。）
（12）哪么你们开始讲的物体运动需要力，和现在讲的物体运动不需
要力的结论不是矛盾了吗？
让学生们议论几分钟，再叫学生带着问题看课本三、四、五、六小
节，这样做效果较好。
（3）抓住主要矛盾，设计提问
每节课都有一个或几个矛盾，其中必有一个是主要的，也就是课文
中的重点和关键。抓住重点和关键从正面或反面提出问题启发学生思
维，取得较好的教学效果。
例如：高中物理课本，在“回旋加速器”一节中，应抓住回旋加速
器为什么能加速带电粒子这一主要矛盾，提出问题：
①如图10—2 所示，带电粒子在D 形盒中，当电场不变时，试分析
带电粒子经过A—B，D—E 两个空隙时能量如何变化？
②用什么办法可使带电粒子在A—B，D—E 间都获得能量？
③为什么交变电场的频率等于带电粒子作圆周运动的频率时，带电
粒子就获得了最大能量？这样针对主要矛盾提出上面的三个问题，原来
学生认为较难的一节课，就较容易接受了。
（4）用“比较法”设计提问
有比较才能有鉴别。通过比较，能使概念的区别和联系更加清晰，
比较可以是相似概念的比较，也可以是不同概念的比较，实验装置的比
较，相同问题的比较。
例如：为了区别热量和温度的物理概念，可以设计以下提问：
①温度和热量的定义各是什么？
（温度是表示物体的冷热程度的物理量。热量是表示在热传递过程
中物体吸收或放出的热的多少。）
②温度和热量各用什么仪器测量？
（温度的高低可用温度计直接测量。热量不能直接进行测量，它是
通过物体的温度变化进行间接测量的。）
③温度和热量的单位各是什么？
〔温度的单位是：（℃）摄氏度。热量的单位是：卡或千卡。〕
④温度高的物体，热量就多吗？
（一个物体温度高低，不能反映它放出或吸收热量的多少。）
⑤物体温度变化跟物体吸收或放出热量有什么关系？
当物体状态不发生变化时，温度若不发生变化，可认为它既不会吸
收热量也不会放出热量。
吸收热量多的物体，它的温度未必变化大；吸收热量少的物体，它
的温度变化未必小。
在同一个问题中，也可以从不同的角度，不同的方法加以比较。
例如：高中物理课本中波形图线的画法就可以设计提问三种画法的
优缺点加以比较：
①如何根据振动方程画出波动图线？
在已知各个质点的振动方程的条件下，分别确定某一时刻各质点的
位置，连接各点，画波形图线。
缺点：必须知道各个质点的振动方程，计算较繁。
②如何确定特殊质点的位置画出波动图线？
在波动的过程中，由于后一质点的振动情况总是落后于前一质点的
振动情况。根据波动的这一特点，当确定了波的传播方向以后，可判定
各特殊点的运动方向或将要运动的方向，再确定每一个特殊质点，经过t
秒后所在的新位置的各点，就能画出新的波形图线。
③如何通过质点运动状态的平移画出波形图线。
由波的形成可以知道，质点（振源）每作一次全振动，波就传播一
个波长。也就是质点振动一个周期T，由该质点引起的波动状态就传播
了一个波长λ，质点振动T/n ，则该质点的运动状态就传播
λ
。所以
n
当我们确定了原来某质点波形图线，又知道了该质点振动的时间，可以
用平移y 轴的方法或平移原来波动图线（平移方向与平移y 轴方向相反）
方法得到新的波形图线。
3．巩固新课提问的设计
学生对新知识的掌握必须经过多次的反复，而这些反复不是单纯的
旧概念的重复，而是波浪式的前进，使概念的本质特征的各个方面得到
揭示。因此课堂教学中必须有计划地提出巩固性提问。巩固性提问又可
分：总结、归谬、突破和综合等提问。
（1）总结提问的设计
应把本节课的重点内容一目了然的提出：如：初中物理欧姆定律这
一节总结时，要使每个同学牢固掌握欧姆定律的内容。可以这样设计提
问：
欧姆定律的内容是什么？
又如：高中物理万有引力定律这一节总结时，可以这样设计提问：
万有引力定律的内容是什么？用公式怎样表示？
（2）归谬提问的设计
归谬提问是通过反面材料检查和加深学生对概念的理解程度或杜绝
学生在解题中易犯的错误，因为预防谬误的产生，远胜于谬误发生后的
纠正。
如：初中物理压强的定义，可这样设计提问：
我们把物体的单位面积上受到的力叫做压强，对吗？（不对，应该
是物体的单位面积上受到的压力叫做压强。是压力，不是力。）
（3）突破性提问的设计
突破性问题是应用新知识，解决只有一个难点的问题，这类问题的
特点是目标小、角度尖、方向准，它是一把锐利的尖刀，如果牵连面广
了，就会降低它的锐利性。如：初中物理学过密度的知识，我们可以这
样设计提问：
人们常说：铁比木头重，水比油重，在学过密度以后，你认为这些
话应该怎样说才确切呢？（我们应该这样说：铁的密度比木头的密度大，
水的密度比油的密度大。）
（4）综合性提问的设计
综合性提问是通过难点较多的问题，培养学生综合应用新旧知识的
能力，它也是各个突破性问题的交点，也是新旧知识的全面应用。
如：初中物理关于测定物质的比热值偏大还是偏小问题的讨论。分
析误差原因主要是不考虑热量散失与量热器、金属筒、温度计、搅动器
等吸热。设计提问如下：
①用“混合法”测铜块的比热值为什么偏小？
满足该实验的热平衡方程是：Q吸=Q 放，而Q