的要求，也就是要明确知识所要发挥的各种具体功能的要求。下面就知
识要求、能力要求、思想教育要求分别加以说明。
（一）知识要求的确定
这里所谈的知识要求，指的是对知识的理论价值和应用价值的要
求。中学物理知识大体可分为三类，一类是重点知识，一类是重要知识，
一类是一般知识。对于不同类别的知识在教学中应有不同的要求。
凡属重点知识都应该达到牢固掌握、熟练运用的程度。所谓掌握，
应当包括领会和巩固两个环节。教师即使把知识都讲给了学生，但它并
不一定能成为学生的，必须经过学生自己的领会，经过思维加工，才能
理解和消化，变成自己的。但仅有领会这个过程还不够，因为随着时间
的流逝，知识还可能得而复失，因而必须经过巩固的环节。巩固就是要
针对人的遗忘规律，不断地对知识进行强化，向遗忘作斗争。只有经过
了领会和巩固这样两个环节才可能达到掌握的程度。知识的运用体现了
知识的应用价值。在应用知识的过程中，一方面要用知识来分析和解决
问题，另一方面通过应用也使知识得到深化和强化。
重要知识有的也要达到掌握的程度。它和重点知识相比存在着程度
上和定量要求上的差别，有的只要求领会或理解。重要知识和重点知识
在教学处理中要统筹安排互相配合。
一般知识具有开阔学生的视野、扩大知识面、或者为重点知识提供
背景的作用。它要求学生了解或知道。一般没有定量要求，也不强调知
识的系统与完整。
划分这三类知识的主要根据是什么呢？
首先，要考虑知识在整个物理学中所占的地位。一般来说重点知识
应该是物理学中那些主干的、关系全局性的、有生命力而活跃的知识。
从大的方面来看，力、能、场、波等概念在整个物理学中占有重要的地
位，因而由此所派生的概念，如浮力，功和功率等，在具体章节中往往
也处在重要的地位。从某部分教材来看，最基本的概念和规律往往形成
重点。如力学部分中力的概念、惯性和惯性定律、密度、液体压强公式、
阿基米德定律等就是重点。
其次，要看知识应用的广泛程度。有些物理知识，在整个物理学的
知识体系中虽不处于重要地位，如直流电的知识，但它们有较高的应用
价值，跟日常生活和生产联系很密切。考虑到这类知识对学生毕业后参
加四化建设有较大作用，因此，有时也可以划为重点知识。
第三，要看学生的知识基础。物理教学需要在学生具有一定的数学
水平和准备知识的基础上进行。这一点，物理教学比起其它某些学科更
为突出。因此在确定知识的分类上也要考虑这个因素。如原子物理学在
整个物理学中占有重要的地位，但由于它研究的是物质的微观属性，深
入学习需要较多的基础知识，中学生不具备这些基础知识，因而中学阶
段无法展开，只能做些简单的定性介绍。动能和势能的概念本身是物理
学中的很重要的基本概念，但初中不可能展开，因而只作初步的介绍。
（二）能力要求的分析
物理教学不仅要使学生获得牢固的基础知识，更要培养和促进他们
能力的发展，因此要求我们要认真地分析教材中知识的能力价值。
所谓知识的能力价值，就是指知识本身所含有的对人的能力发展有
促进作用的因素。要分析知识的能力价值，必须首先认识知识的能力价
值的特殊属性。知识的能力价值具有隐蔽性，它凝聚在知识中，因而掌
握了知识，不一定就发挥了知识的能力价值。知识的能力价值没有一定
的范围，不像知识本身那样有一定的内涵和外延，但知识的能力价值却
是可以发现的，而且它还具有结构性和等级性，即它有自己独特的结构，
这个结构往往带有方法论的意义。相同的知识内容，由于不同的结构，
其能力价值就不同。这种不同常常表现为不同的类别或不同的级别。
知识能力价值的发挥，重要的在于挖掘。如对初中力学中力的概念，
如果教学中注意力仅仅放在知识上，只着眼于如何使学生知道力的概
念，则不能很好地培养能力。其实，在力的知识的教学中可以挖掘出不
少发展学生能力的因素，但这种因素表面上是看不出来的，常常要和教
学过程相结合才能发挥作用。比如在讲授力的概念时，先举出一些实例，
如两个学生相距较近互相推，提起重物，手握握力计，拉弹簧拉力器等，
并从这些推、提、压、拉产生力的不同动作中找出它们的共同特点来，
即都必须有物体，而且单独一个物体不会产生力，力是物体对物体的作
用。这样通过力的概念的学习，就会逐步培养学生从物理现象和物理实
验中分析、归纳事物的共同特征的能力。如果教学中还注意让学生运用
得到的力的概念来分析、解释生活现象和自然现象，就可以使学生逐步
学会运用物理概念来分析各种具体现象的能力。在注意发挥知识的能力
价值的时候，除对知识本身的能力因素深入挖掘外，更要注意提供知识
转化为能力的条件。因为能力是一种个性的心理特征，是在动态中形成
的，因而教学中要特别重视知识的形成过程和知识的运用环节。如在实
验课中，如果不是让学生作实验，而是由教师讲实验，或者给学生提供
详细的实验册，只让学生按空填数，毫不动脑，这样就不能提供使知识
转化为能力的条件，把培养能力的过程简单地变成为传授知识的过程，
这显然是不可能培养学生能力的。
（三）思想教育要求
如何通过物理教学向学生进行思想教育，这是我们分析教材时的另
一项重要任务。对于这一点首先要提高自觉性，认识到它是物理教学自
身的一项要求，每个教师有义不容辞的责任。同时还要掌握进行思想教
育的内容和方法。在物理教学中向学生进行辩证唯物主义教育是思想教
育的重要内容，进行辩证唯物主义教育，就是要用辩证唯物主义的观点
和方法来讲述物理知识，使学生在理解知识的同时受到教育。辩证唯物
主义教育主要应该体现在，在教学中渗透世界是物质的，物质是不断发
展变化的，这种变化是有规律的等观点。爱国主义思想的教育也应该很
好地体现在物理教学中。这种教育应该从教材的实际出发，反映我们中
华民族不论是古代还是现代都对人类科学的发展作出了贡献，以增强我
们的民族自信心和自豪感。凡是把科学献给祖国的人，不论是中国人还
是外国人，他们把科学奉献给自己祖国的献身精神都应该成为爱国主义
教育的内容。还要注意在物理教学中培养学生相信科学和热爱科学的精
神，培养学生尊重事实、实事求是的科学态度和良好的学习习惯，特别
是在初中就能养成这种态度和习惯，对他们今后的学习和一生的事业都
是至关重要的。
五、重点及突出重点的基本方法
什么是重点知识以及如何确定重点在前面讲述“知识要求的确定”
时，已经讲过了，这里不多重复。知识是否是重点，是由知识本身和教
学情况双方面来确定的。就知识本身来说，重点知识应该是那些主干的、
基本的、有生命力的、应用广泛的知识。就教学情况来说，则需考虑整
个初中物理的教学目的、学生的实际基础和教学时间是否允许等诸多条
件。
下面着重从培养学生能力的角度，对如何确定重点作一点补充。
根据整个初中物理的教学目的要求，不但要教给学生知识，而且要
培养学生能力。因此教材能力因素的分析也应成为确定重点教材的一个
依据。由于长期传统教学的影响，对这一点往往认识得不够，因而在我
们进行教材分析时就更应加以重视。如电磁感应一章教材是从介绍电磁
感应实验开始的。这个实验在教学中起着重要的作用，电磁感应的规律
要从这个实验得出，更重要的是这个实验在培养学生思维能力上有重要
的作用。学生平时的观察往往是静态的观察，而这个实验是一种动态的
观察，只有导体运动，而且是切割磁力线运动，才能有感生电流。这对
学生认识场的概念很有价值。对培养学生从现象中抓住本质概括得出结
论的思维能力有好处，做好并分析这个实验应该成为教学的重点。不少
教师只把教学重点放在电磁感应规律本身的表达上，对规律中的字句反
复讲练，并不在现察分析实验上下功夫。这样，久而久之，学生头脑中
的知识可能不少，但都是静止的孤立的，并不了解知识的来龙去脉，因
而也就不可能灵活运用。因此在分析教材重点时，重视对知识能力价值
的认识是很重要的。
（一）突出重点的基本方法
1．教学过程要以重点知识为中心来展开
如人民教育出版社编写的初中物理课本第一册浮力这一章可分为两
个单元，第一个单元是阿基米德定律，第二个单元是物体的浮沉条件。
教材的重点是阿基米德定律，它是全章教材的核心。各节教学活动都应
该围绕这个中心课题来安排。要做好阿基米德定律的演示实验，演示前
要交待清楚实验目的，表演时应层次分明，每演示一步都应让学生既有
思想准备，又能积极思考，引导学生从实验中总结出规律。要讨论并纠
正学生对浮力的一些错误看法和糊涂观念。在浮沉条件的教学中要注意
复习、巩固阿基米德定律。这样，阿基米德定律的重要地位自然在全章
中就突出来了。
2．要突出重点知识的应用
对于重点内容应该有较高的教学要求。要强调它的应用，并通过运
用知识使学生达到牢固掌握、熟练运用的程度。学生只是记住所学的知
识，并不等于掌握。必须把概念和规律运用到具体问题上，在解决具体
问题的过程中，来加深理解和掌握概念及规律。只有在反复应用过程中，
对概念和规律的理解才能具体、丰满起来。这样才能把书本上的知识转
化为学生自己的知识。具体问题是多种多样的，运用知识的过程中要学
会具体问题具体分析，以便在提高分析问题能力的同时，使所学的知识
活化，最终达到熟练运用的程度。所谓应用，不能狭隘地理解为解计算
题。解释有关的物理现象，理解物理知识在实际中的应用，解决简单的
实际问题，把所学知识与有关知识联系起来以加深理解有关的知识，用
所学知识进行小发明小制作等等都是应用。应用的形式要多样化，单纯
地理解为计算，甚至拼凑类型，并不能达到掌握知识的目的。
3．重点内容更应注意教学方法的选择
对重点知识，采用启发式教学尤为重要。在运用启发式教学的过程
中，常常要以重点知识作为引起学生思维的引爆点，使学生的积极思维
活动以重点的知识为核心或运用这些知识来分析物理现象，解决物理问
题。如初二讲测量时，长度与质量的测量方法是全章的重点，有的教师
采用下述方法启发学生的积极思维。让一个学生用米尺测铅笔的长度，
如测出为13．1 厘米。再让另一个学生测量，并强调要测得准确些�